促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的園內(nèi)管理制度探究

王邦勇　傅　淳

摘要：幼兒教師專業(yè)發(fā)展，需要一個相應(yīng)的管理制度來支撐和保障。幼兒園管理者是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的推動者和協(xié)調(diào)者。通過幼兒園管理這種外在推動力內(nèi)化為教師自身的、內(nèi)在的發(fā)展意識與動力。因此，幼兒園管理者所要做的工作就是建立一系列促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究制度，通過這些有效的管理措施，激發(fā)幼兒教師內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展動機，為其創(chuàng)造各種專業(yè)發(fā)展的機會和條件。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；園內(nèi)；管理機制

中圖分類號：G45文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)03-0087-02

幼兒教師專業(yè)發(fā)展主要強調(diào)幼兒教師個體的內(nèi)在的專業(yè)素質(zhì)的提高和專業(yè)實踐的改進，尤其強調(diào)幼兒教師個體職業(yè)生命質(zhì)量的成長。幼兒教師專業(yè)發(fā)展雖然是一個高度個體化的學(xué)習(xí)過程，但它又不是在真空中發(fā)生的。而是教師個體與情景交互作用的結(jié)果。幼兒教師個體的專業(yè)發(fā)展，需要各種支持和保障，如學(xué)術(shù)團隊、學(xué)術(shù)活動、專家引領(lǐng)等，以此促成幼兒教師專業(yè)更好的發(fā)展。對于促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的支持和保障而言，本文主要從園內(nèi)方面加以闡述，筆者認為，幼兒園管理者所要做的工作就是建立一整套完善的、促進幼兒教師個體專業(yè)發(fā)展的管理制度。通過這些有效的管理措施和長效的管理機制，激發(fā)幼兒教師內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展動機，為其創(chuàng)造各種專業(yè)發(fā)展的機會和條件。

一、園內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展管理制度存在的問題剖析

(一)幼兒教師培訓(xùn)方面

傳統(tǒng)模式的幼兒教師培訓(xùn)存在很大問題，其培訓(xùn)的效果不容樂觀。一是它采用由上而下的培訓(xùn)，有一系列的教學(xué)大綱、課程設(shè)置和評價系統(tǒng)，以培訓(xùn)者授課為主；二是教與學(xué)采用的是：培訓(xùn)者講課、舉例、提出要求和建議，受訓(xùn)者聽課、做筆記，幼兒教師仍然只是被動接受培訓(xùn)者的灌輸，缺乏平等性、主動性、創(chuàng)造性，這不僅不能有效地轉(zhuǎn)變幼兒教師的觀念，反而會成為強化幼兒教師原有的錯誤觀念的“榜樣”，導(dǎo)致幼兒教師對培訓(xùn)產(chǎn)生抵觸情緒，最終影響到培訓(xùn)效果；三是強調(diào)受訓(xùn)者認知發(fā)展和他們專業(yè)知識和專業(yè)技能的提高；四是往往是一次性的培訓(xùn)課程，在規(guī)定的地點、規(guī)定的時間內(nèi)開始和完成。沒有后續(xù)的跟蹤與反饋。

(二)幼兒教師評價問題

在我國傳統(tǒng)的幼兒園教師評價中。教師歷來只是一個“失語”的被評價者。傳統(tǒng)幼兒教師評價的不足之處有：一是評價目標片面，只重視幼兒教育的短期外部需要：二是評價目的過于功利和現(xiàn)實，主要是為幼兒園教師劃分等級，依此作為對教師進行解聘、晉級、加薪等獎勵或懲罰的依據(jù)；三是評價途徑偏窄，只通過教育活動過程的終結(jié)狀態(tài)去評價；四是評價方法單一，無論是學(xué)期末的總結(jié)性評價，還是每周每月對幼兒教師的考核幾乎都是由管理者對教師進行打分，最后按分數(shù)給幼兒園教師排名次、分配獎金；五是評價主體單一，幼兒教師參與評價的成分低，評價標準過于統(tǒng)一、硬性、評價內(nèi)容單一，過于注重幼兒教師專業(yè)發(fā)展中量的增加。忽視了幼兒教師發(fā)展中的教師自主性和教師自我價值的實現(xiàn)等方面。這必然使得幼兒教師失去對教學(xué)分析、反思的動機和熱情，也就很難從這種評價中獲得專業(yè)發(fā)展。

二、建立促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的園內(nèi)管理制度探究

(一)有效教師培訓(xùn)制度是促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的保障

1園本培訓(xùn)

園本培訓(xùn)是一種由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)本園實際情況自行策劃、自行組織、自行實施、自行考核的教師在職培訓(xùn)模式。園本培訓(xùn)能有效提高教師專業(yè)水平和教育教學(xué)技能，促進其專業(yè)發(fā)展。

為搞好園本培訓(xùn)，園長及其主要管理者應(yīng)從以下幾個方面開展工作：一是以先進的教育理念引領(lǐng)。幼兒園應(yīng)組織教師到其他知名的幼兒園進行考察學(xué)習(xí)。同時，幼兒園還應(yīng)聘請知名專家學(xué)者進園授課，為幼兒教師拓寬他們的視野；二是幼兒園堅持每學(xué)期向每位教師推薦幾本必讀書籍，讓幼兒教師在業(yè)余的時間里進行自我學(xué)習(xí)和提升，養(yǎng)成讀書、思考、研究的習(xí)慣，從而構(gòu)建一種“書香園地”的學(xué)術(shù)氛圍。同時，為了給幼兒教師搭建一個相互交流、溝通的信息平臺，幼兒園可以為教師創(chuàng)辦自己的科研刊物，讓教師在不斷的寫作中提升自己，完善自己；三是加大園本培訓(xùn)力度。其核心在于做到“三化”：制度化，即幼兒教師定期寫一篇理論文章，做好業(yè)務(wù)筆記。“實效化”是指其學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是幼兒教育教學(xué)活動中迫切需要的理論。“系統(tǒng)化”是指學(xué)習(xí)要有計劃性、有針對性；四是定期舉辦沙龍。讓幼兒教師在思想的碰撞中得以啟迪，在交流的對話中觀念得以改變，在思想在創(chuàng)新中得以提升，這種以“對話、發(fā)展、生成、創(chuàng)造”為論壇主題的培訓(xùn)模式，讓廣大幼兒教師在對話中，在理念的碰撞中建構(gòu)出新的教育思想。

2“師徒型”培訓(xùn)

針對部分幼兒新教師專業(yè)能力發(fā)展不足的問題，幼兒園除了有計劃地通過邀請專家進行講座、參與觀摩、園際交流、討論和學(xué)習(xí)等形式幫助教師開闊眼界、增廣視聽以外，幼兒園還可以在雙方自愿選擇的基礎(chǔ)上建立師徒結(jié)對制度，要求“徒弟”結(jié)合自己的需求制定計劃，而“師傅”則根據(jù)“徒弟”的需求制定輔導(dǎo)計劃。并且這種指導(dǎo)過程要有記錄和反饋。同時，幼兒園還可以自薦的方式將有經(jīng)驗、教育教學(xué)能力突出的幼兒教師組成一個“講師團”。他們定期分主題向幼兒園的教師傳授一些保育、教學(xué)經(jīng)驗，如講述如何捕捉孩子的興趣點，怎樣在一日活動中尊重幼兒的個體差異。如何為幼兒創(chuàng)建個性化活動區(qū)等等。另外，這種“師徒式”的培訓(xùn)模式還可以在日常的帶班中得以體現(xiàn)，如一個班之中，可以在教師配備方面采取“一對一”配對模式，即一名保教經(jīng)驗豐富的教師和一名新教師相互搭配，這會使新教師在幼兒保育、教育方面的知識和能力得以迅速提升和發(fā)展。

(二)完善的評價機制是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的助推器

教師評價影響著教師專業(yè)發(fā)展的動機、方向和程度，合理的評價制度對教師專業(yè)發(fā)展具有導(dǎo)向、診斷和激勵作用。不合理的評價制度則會阻礙教師專業(yè)的發(fā)展。因此，建立完善、合理的評價機制尤其顯得重要。

1建立開放性的幼兒教師評價制度

開放性的幼兒教師評價制度強調(diào)評價是一種民主、協(xié)調(diào)、共建的過程，通過采取幼兒教師之間互評的方式，進行參與方式的評價。它激發(fā)幼兒教師自愿地參與評價標準與程序的編制過程，依此作為提高和改進自己教育教學(xué)的目標。

2建立發(fā)展性的教師評價制度

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》倡導(dǎo)幼兒園開發(fā)和實施發(fā)展性教師評價。發(fā)展性評價制度強調(diào)發(fā)揮全體教師的積極性和參與意識，它不以獎懲為目的，超越功利，著眼教師專業(yè)發(fā)展，從而使得評價的矯正功能得以最大程度的發(fā)揮。促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展性評價指標，至少應(yīng)包括以下四個方面：一是量的增加。如幼兒教師專業(yè)知識、活動組織能力、教學(xué)經(jīng)驗的積累；二是質(zhì)的提高，如幼兒教師由新手階段到向勝任階段、熟練階段、專家階段發(fā)展；三是自主發(fā)展，如幼兒教師具有自覺、自信、自理、自立的教育教學(xué)態(tài)度與能力。具有強烈的專業(yè)發(fā)展主動性；

四是個體價值的實現(xiàn)。如把教育教學(xué)工作當作個人價值實現(xiàn)的需要，具有強烈的職業(yè)情感、職業(yè)期望和職業(yè)承諾。

3建立幼兒教師自我評價制度

幼兒園要定期舉行一次教師個人述職，對教師自己近一段時間來的師德表現(xiàn)、保育教學(xué)工作進行自我評價。這種評價方式將促進幼兒教師的自我反思，使幼兒教師在總結(jié)中進行自我評價，在和其他教師的對比中看到自己的成績與不足，從而為以后的發(fā)展確定新的目標。

(三)創(chuàng)建一種科學(xué)有效的園本教研體制是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的根本

園本教研是立足本園展開的教育教學(xué)研究活動。主要針對教育教學(xué)中遇到的真實問題或發(fā)展過程中遇到的困惑。m幼兒園組織開展園本教研，應(yīng)該建立以下相關(guān)制度來保障。一是理論學(xué)習(xí)制度，幼兒園有計劃地組織幼兒教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代的幼兒教育理論，引導(dǎo)幼兒教師學(xué)習(xí)相關(guān)的保育及活動組織知識；二是對話交流制度，幼兒園定期邀請園外專家、優(yōu)秀幼兒教師與本園教師就教育教學(xué)實踐活動中出現(xiàn)的問題開展研討，相互對話，從而實現(xiàn)經(jīng)驗的有效共享；三是課題研究制度，幼兒園教研須普于將本園在保教工作中出現(xiàn)的、迫切需要解決的問題提升為園本課題，有條件的可以申報區(qū)級課題或省級課題，從而獲得科研經(jīng)費的支持。四是評價制度，幼兒團制定優(yōu)秀活動課的評估辦法和教研或課題的認定制度，并將其納入職稱評價制度。

園本教研的核心是以園本教研帶動幼兒園課程資源全面開發(fā)，有效提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展，以園本教研為引領(lǐng)，積極開發(fā)課程教育資源，使廣大幼兒教師步入專業(yè)發(fā)展的良性軌道。營造一種人人參與，積極探討的教研氛圍，才能切實解決幼兒教育實踐過程中隨時發(fā)生的問題。從而使教研活動由事務(wù)型、應(yīng)付型向?qū)W術(shù)型轉(zhuǎn)變，就是促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的最重要的一環(huán)。

(四)建立以強化回報和獎勵為杠桿的幼兒教師進修制度

教師接受繼續(xù)教育，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。幼兒園管理者應(yīng)制定一系列的政策鼓勵教師接受繼續(xù)教育，比如，將教師接受繼續(xù)教育的情況與加薪、職稱晉級、職務(wù)提升等多種獎勵掛鉤。另外應(yīng)逐步建立和完善支持教師帶薪進修、休假進修及長期進修、中期進修和短期進修的制度，從時間上、經(jīng)費上給教師繼續(xù)教育提供保障。同時，幼兒園應(yīng)嘗試建立教師努力能夠得到回報的評價機制，這將為教師積極參與繼續(xù)教育產(chǎn)生良好的推動作用。

總之，幼兒園管理者要善于利用、整合各種資源，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。首先要組成研究小組，采取各種激勵措施，建立各種教研機制；其次在經(jīng)費、時間、信息上要創(chuàng)造條件，特別是要爭取園外專家來園指導(dǎo)；最后要完善相關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)制度,積極營造“科研興園”、“科研強園”、“讓幼兒教師成為研究者”的氛圍。從而有效、持久地促進幼兒教師自覺、主動的專業(yè)發(fā)展。