促進教師專業(yè)發(fā)展的虛擬校本教研的保障策略

程　志

摘要：促進教師專業(yè)發(fā)展的虛擬校本教研與以往面對面的校本教研相比，存在著許多的優(yōu)勢：能為教師自我反思提供良好的平臺、便于建立教師教學研究共同體及便于教師共享優(yōu)質的教育資源。開展虛擬校本教研會存在許多的阻力，因而要通過構建有利于開展虛擬校本教研的學校文化、建立鼓勵教師參與虛擬校本教研的激勵機制、構建開展虛擬校本教研的網絡平臺、加強校本教育資源的建設及教師教育技術能力的培訓等多種策略來保障虛擬校本教研得到順利開展。

關鍵詞：校本教研；虛擬校本教研；網絡環(huán)境；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G45文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)03-0070-03

信息技術在教育領域中的應用，帶來的不僅僅是教學物理環(huán)境的變化，更重要的是教師教育理念上的變化。但是再先進的教育理念或信息技術。如果不能夠與教師現(xiàn)實的教學實踐聯(lián)系起來，脫離了他們熟悉的活生生的課堂情境，教師就無法明白和領悟這些理念和技術的真正含義，也就無法實現(xiàn)將先進的教育理念向實踐轉移的目標，這也正是開展校本教研的意義所在。與以往面對面的校本教研相比，虛擬校本教研具有許多的優(yōu)勢，因而更加有利于教師開展教育教學研究，促進教師專業(yè)的發(fā)展。另外，要使教師積極投身于虛擬校本教研，給予他們支持以及制度上的激勵和保障是非常必要的，這也正是本文所要探討的問題。

一、校本教研及虛擬校本教研的涵義

有關什么是校本教研，學者們從不同的角度對它的內涵進行了界定和說明，有的把校本教研看成是一種活動或是一種行為，而有的則把它看成是一種教學研究類型。盡管有不同的理解，但我們仍然可以從以下三個方面來整體把握校本研究的內涵：一是“為了學校”，即校本教研的目標和主要任務是為了促進學校發(fā)展、教師成長和學生發(fā)展；二是“基于學校”，即校本教研的主陣地是學校；三是“在學校中”，即校本教研的主體是教師。因此，我們可以對校本教研的內涵作如下描述：校本教研是適應新形勢發(fā)展需要而產生的一種新的教育理念，它以學校為研究基地。以學校中的教師和領導為研究主體，以學校教育教學中的實際問題為研究對象，通過校外研究人員的合作、指導，總結推廣教學經驗，探索教學規(guī)律，融學習、工作和研究為一體，促進學校發(fā)展、學生發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的一種研究活動。

不難理解。虛擬校本教研是在基于網絡環(huán)境下開展校本教研的一種教研方式，它是對傳統(tǒng)教研活動的一種延伸。由于網絡具有開放性、共享性和互動性等特點，使得校本教研能突破時空限制，方便校內教研人員、學科教師以及校外專家廣泛地參與，因而有利于促進校本教研工作的全面普及，形成學校人人參與教研的局面。也因而有效地推進校本教研的工作。因此，基于網絡的虛擬形式的教研活動將成為校本教研的重要形式之一。

二、開展虛擬校本教研的優(yōu)勢

網絡具有快捷、豐富的教育教學資源及良好的交互性，為開展校本教研提供了許多有利的條件。跟以往受許多因素制約的面對面的校本教研相比，基于網絡的虛擬校本教研具有許多的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：

(一)能為教師自我反思提供良好的平臺

在網絡環(huán)境下，通過應用Blog和wiki可以為教師自我反思搭建良好的平臺。在Blog或wiki平臺上，教師既可以撰寫教學后記，記錄自己對一堂課或一篇課文的教學反思，也可以撰寫教師專業(yè)生活史，通過對自己專業(yè)成長的回顧，發(fā)現(xiàn)自身的人格和認知特性、知識結構、對個人成長的決定性影響、個人專業(yè)發(fā)展的轉折點和關鍵、個人常用的教學方法等。而且，在Blog和Wiki平臺上撰寫教學后記和教師專業(yè)生活史，易于實現(xiàn)教師集體交流與分享，教師可以直接在網上發(fā)表意見，互相交流各自的看法。事實上，由于Blog和Wild使用簡單、功能強大，特別是對教師的學習、反思、隱性知識顯性化、知識管理等有很大的幫助，因而非常適合作為校本教研的平臺。

(二)便于建立教師教學研究共同體

網絡環(huán)境下，通過Blog、Wiki、QQ、BBS等工具可方便地建立教師教學研究共同體，實現(xiàn)教師之間的互動交流。教師教學研究共同體是教師為了解決教育教學問題進行合作，共同地進行教學研究的一種組織，它可以由來自不同學科專業(yè)背景、不同學校的教師組成，且每個教師的身份都是平等的。在教師教學研究共同體中，教師之間相互探討教育教學問題，分享對方的教學經驗，相互幫助，并最終促使教師專業(yè)共同發(fā)展。在校本教研中，同伴互助是其中的一個關鍵環(huán)節(jié)，它強調教師之間的合作與交流。通過建立網上教師教學研究共同體，使校本教研中的互助同伴不僅局限于學校內部教研組，還可擴展到校際教研活動或網絡上的教師群體等。

(三)便于教師共享優(yōu)質的教育資源

網絡的明顯優(yōu)勢在于其擁有豐富的教育教學資源，如優(yōu)秀的教學案例、教學素材、教學課件、網絡課程、電子書籍等。而且這些網絡資源的知識更新速度快，能夠突破教育環(huán)境的時空限制。易于實現(xiàn)資源的共享。教師只有充分利用豐富的教育教學資源，擴大自己的教育視野，才能更好地進行教學反思及發(fā)現(xiàn)研究問題。因此，在虛擬校本教研中，教師應能利用網絡聆聽專家的講座，查找課程資源，觀摩同行的教學案例等，多角度多層面地審視自己的教學活動，發(fā)現(xiàn)教學中可以研究的問題，并通過參考各種網絡資源來最終解決問題。

三、開展虛擬校本教研的保障策略

虛擬校本教研的開展往往不是一帆風順的，會存在許多不利的因素。因此。為開展虛擬校本教研提供一些保障策略，是虛擬校本教研正常進行及持續(xù)發(fā)展的關鍵所在。

(一)構建有利于開展虛擬校本教研的學校文化

毋庸置疑，學校文化對虛擬校本教研有著重要的影響作用。要想營造有利于開展虛擬校本教研的學校文化，需要學校自覺地對原有文化進行揚棄，在保留和繼承原有文化中對校本教研有益元素的同時，積極進行學校文化的創(chuàng)新。然而，學校文化創(chuàng)新的源頭是教育價值的創(chuàng)新，因此，虛擬校本教研要取得成功，從根本上有賴于學校教育價值觀的創(chuàng)新。在虛擬校本教研的學校文化中，研究成為教師的職業(yè)習慣，在研究中有職業(yè)的成就感，能夠體驗到教育職業(yè)的幸福，能夠體驗到團隊中共同奮斗的幸福。一個有利于開展虛擬校本教研的學校文化，可通過以下途徑來逐漸形成：(1)樹立校本教研興校理念。要讓每一位教師深刻領會虛擬校本教研的內涵和價值，以學校教育價值觀為核心。從上到下樹立虛擬校本教研文化的共同信念。(2)以制度建設推進虛擬校本教研。虛擬校本教研的主體是學校教師和教學管理人員，需要他們發(fā)現(xiàn)學校教學工作中出現(xiàn)的各種實際問題，并找到解決這些實際問題的措施和途徑。通過虛擬校本教研制度的建設，使教師和教學管理人員能把虛擬校本教研作為自己的職責。以推進學校教學改革的健康發(fā)展。(3)建立虛擬校本教研共同體。通過建立虛擬校本教研共同體，教師共同研究教學中存在的問

題，探討改進教學的方法，最大限度地加強教師之間的專業(yè)對話和合作，營造教師之間專業(yè)合作的精神面貌和合作氛圍，逐步形成共同的教育價值觀。

(二)建立鼓勵教師參與虛擬校本教研的激勵機制

要讓教師自愿地參與到虛擬校本教研中，使校本教研由“學校的要求”轉變?yōu)榻處煛皟仍诘男枰保瑢W校需要逐步建立與本校發(fā)展情況相適應的虛擬校本教研激勵機制，不斷地強化教師進行校本教研的內在需求，使教師參與虛擬校本教研的積極性始終處于一種高昂的態(tài)勢。學校可通過建立以下的激勵機制，促使教師積極地投入到虛擬校本教研活動中。首先，將教師參與虛擬校本教研的情況作為其績效評估和工作考核中的一項重要指標，與教師的薪金、升職、獎勵等直接掛鉤，以此來鼓勵教師在做好自己常規(guī)教學工作的同時，積極地參加虛擬校本研究。其次。學校還可以通過建立校級課題立項制度，對于那些切入點較好、研究過程設計規(guī)范的小課題，可將其列入校級科研項目，給予一定的科研經費，以激勵本校教師積極參與虛擬校本教研。最后，對那些不愿參與虛擬校本教研的教師要給予適度的懲罰。獎勵是為了誘導教師參與虛擬校本教研，而懲罰則是從鞭策的角度來驅使教師要參與到虛擬校本教研中。

(三)構建開展虛擬校本教研的網絡平臺

虛擬校本教研實際上就是以網絡平臺為依托，通過利用網絡的特點來優(yōu)化、改善甚至變革學校教研的手段、過程和結構，以達到促進教師專業(yè)發(fā)展及提高教學質量的目的。在網絡上開展校本教研，為教師進行自我反思、同伴互助和專業(yè)引領提供了非常便利的條件。構建一個網絡虛擬教研平臺，有針對性地為教師的教學研究提供各種有效的、實用的功能，是成功開展虛擬校本教研的保證。這些功能至少應該包括：(1)支持教師案例寫作、教學后記及教育敘事等，方便教師開展網上教學研究和課例研討；(2)支持教師發(fā)布教研信息及展示成果，幫助教師或教研組推廣成熟的教學方法、先進的教學理念和共享教學經驗；(3)提供教師專業(yè)發(fā)展檔案袋，對教師參與虛擬校本教研的過程進行記錄及評價。

(四)加強校本教育資源的建設

豐富的教育資源能為教師自我反思、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題提供大量的有關材料，因而有利于開展虛擬校本教研。學校教育資源的建設是一項長期而艱巨的任務，需要學校有關部門做合理的規(guī)劃和組織，以提高教育資源的開發(fā)和利用效率。學校教育資源的建設可通過以下途徑實現(xiàn)：(1)直接購入部分成熟產品；(2)組織學校教師開發(fā)有自己特色的教育資源；(3)將學校已有的比較零亂。但針對性和實用性都比較強的教育資源，通過二次加工整理后重新利用；(4)對網上大量分散的免費資源，通過鑒別整理后加以應用。為了給教師開展教學研究提供豐富的資源。學校教育資源的建設可側重以下兩個方面：一是搜集、整理、精選及開發(fā)各種教學資源，包括學案、范例、課例、學科網站及網絡資源索引等；二是組織教師開發(fā)探究式學習網站、專題學習網站和校本網絡課程。

(五)加強教師教育技術能力的培訓

教育技術能力的核心內容是教學設計，而教學設計是把教學理論學習與教學實踐緊密結合在一起的橋梁科學，它依據(jù)教學理論和學習理論對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體的規(guī)劃，為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。由此可見，教育技術能力實質上就是“如何進行教學的能力”，它是任何學科教師都必須具備的能力。教師如果不具備“如何教”的專業(yè)技能。那么教師的教育教學研究將無從談起，因此，教師能否順利地開展虛擬校本教研，取決于他們的教育技術能力水平。教師進行教育技術能力培訓的目的，就是要使到每一位教師都具有“如何教”的能力，具體培訓的內容應該包括以下幾個部分：(1)信息技術應用能力。此部分包括：信息工具使用能力、信息搜集獲取能力、信息分析識別能力、信息加工處理能力、信息再生創(chuàng)造能力及信息相關能力。(2)教學設計的理論與實踐。主要包括：各種教學媒體的功能及其教學適應性、多媒體組合教學的知識、教學模式的應用評價、教學媒體的優(yōu)化與選擇、教學評價的理論與方法等。(5)信息技術與課程整合。此部分主要包括：“信息技術與課程整合”的目標、內涵及方法；國內外典型信息技術與課程整合研究項目的宗旨和目標；信息技術與課程整合的教學模式與案例。

虛擬校本教研充分利用網絡的各種資源，方便教師開展教育教學研究，它是網絡化、信息化時代校本教研發(fā)展的必然。由于網絡具有開放性、共享性和互動性等特點。使得虛擬校本教研與面對面的校本教研相比。具有許多的優(yōu)勢。但是，教師在開展虛擬校本教研的過程中，往往不是一帆風順的。會存在著許多的影響因素，因此，可為校本教研提供多種保障策略，使其得以順利實施。最后，需要指出的是，開展虛擬校本教研并不是不要面對面的校本教研，相反，只有將這兩種不同的教研方式有機結合起來，才能更有效地促進教師專業(yè)的發(fā)展。