中職語文教學作業設計

黃初學

摘要： 中職語文教學的主要任務是培養學生應用語言文字的能力，幫助學生形成職業生活所需要的工作能力，提高職業素質。語文作業是教學工作的重要環節。在語文教學活動中，要遵循教學原則，精心設計作業，提高語文教學質量，培養學生實踐能力和創新精神，發展學生個性。

關鍵詞：語文教學；作業設計；批改

作業是語文教學工作的有機組成部分，是鞏固知識、發展能力的手段，也是實施素質教育、促進學生發展的重要途徑。豐富多樣的作業，能有效激發學生學習興趣，培養獨立分析和解決問題的能力，提高學生的語文素養。

一、作業設計的重要意義

作業是教學工作的重要環節，是教學活動中學生理解、鞏固和運用課堂所學知識必不可少的手段，對培養學生的實踐能力和創新能力具有不可替代的獨特作用。教師布置、批改學生作業，能檢查學生掌握知識、應用知識的情況，及時反饋教學信息，是一種教和學的測量，為教師改進教學方法提供依據。“學而時習之” “溫故而知新”，學生通過作業消化和鞏固課堂所學的知識，培養技能技巧，發展思維，訓練獨立工作的能力和習慣。中職語文教學中作業設計的意義更大。這是因為中職偏重專業課的開設和管理，不大重視語文這類基礎學科，基礎課程的開設有很大的隨意性。教師沒有了高考的壓力，教學上缺少硬性要求和任務，會產生松懈情緒，學習積極性不高，教學任務的落實成了空話。于是，重視作業的布置和管理，可以補救中職語文教學管理上的不足，發揮出獨特的功效。

二、語文作業存在的幾個問題

中職語文教學作業的設計和管理上存在不少問題。許多教師對于作業尚未樹立正確的觀念,對于作業布置的過程缺

乏整體的認識。教師布置作業的方法、手段單一，作業內容多是死記硬背、機械訓練，作業過程忽視學生的情感、態度、價值觀、創造能力和實踐能力培養。教師布置作業，主要是完成任務，應付檢查，基本按學校規定幾種作業、幾次作業布置和批改。只布置周記和大作文兩種作業的教師不在少數，一學期批改的次數也僅有四至五次。學生完成作業不認真，即使做作業，也多是抄襲應付，質量低。目前教師對于作業的相關研究較少,尤其是有關語文作業的理論研究就更少，致使作業的布置缺少理論指導。作業布置的隨意性和作業質量的低效嚴重影響著語文教學的質量。

三、作業布置應遵循的幾個原則

1．科學性原則。

作業內容要符合教學大綱和教科書的要求，緊扣文本，目的明確，分量適當，難度適中，要求具體。要以促進學生的發展為目的，認真組織作業的編制、練習、評講，讓每個學生都通過作業達到不同程度的發展。作業的設計要系統化、計劃性，從易到難，從少到多，循序漸進。作業的題目要有啟發性、典型性，既要有一些記憶性的作業，也要有綜合性、開放性、創造性，避免大量機械的重復性作業。

2．實踐性原則。

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有。”語文教學與生活聯系密切，“語文學習的外延和生活相等”。實踐性作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。教師要充分利用現實生活中的區域資源優勢，優化語文學習環境，創設實踐活動平臺，構建動態性的語文教育體系，拓寬語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，加強生活體驗、感悟，提高能力。如語文教學中可以嘗試讓學生編演課本劇，組織學生參加學校文學社各種文學活動，開展諸如當春游導游員、上臺演講、參加辯論、參與手抄報等活動。學生在完成實踐性作業的過程中，運用新知識去解決各種實際問題，從中增加語文知識，增長語文才干。

3．開放性原則。

開放性是指作業內容、形式、答案、評價等多元開放。要堅持面向全體學生，以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在開放自主的輕松環境中，學得主動，學得積極。開放性體現出先進的教學理念。

4．及時批改評講原則。

教師要及時認真細致批改，及時分析講評。如沒及時批改，作業便失去應有的效果，學生會失去激情。一般性的作業兩三天內批改，作文作業應在一周內完成。教師應當把學生的作業看成是學生個人的“獨創作品”，珍惜其勞動成果。就“作業”一詞來看，“作”即創作，包含著學生勞動的過程；“業”是古代書冊大版，即篇卷，是勞動的成果。學生的作業就是他們勞動的成果，是知識應用的體現。教師要尊重學生的勞動成果。教師的評語應以鼓勵為主，準確中肯，情趣幽默，切忌大而空、挖苦及怪話。

四、語文作業的設計

1．多樣化的作業。

學生存在著差異，要讓不同層次的學生均能完成作業，都能在完成作業中獲得成功體驗，個性得到發展，教師就要為不同層次的學生設計不同層次的作業，分層布置。作業樣式上做到幾個結合：（1）課內作業與課外作業結合。課堂作業用十分鐘左右時間完成。課內作業可以反饋教學信息，訓練學生按時完成作業的習慣。課外作業是課內作業的延續和發展，由學生在課后完成，注重拓展教學內容，提高能力。（2）書面作業與口頭作業結合。書面作業包括習題練習和作文作業。習題練習的目的在于復習鞏固課文內容，培養語言組織能力。選題多從課后習題中找，一般有答問題和填空等形式。口頭作業主要是背誦、朗讀、演講、訪談、交際會話等形式，目的在于提高學生口語交際水平，培養職業能力。（3）教師布置作業與學生本人、家長布置相結合。傳統上，作業都由教師布置，學生完成。這種形式的作業整齊，好管理，但是學生的學習總是被迫的，且又忽視了學生的個性發展，扼殺了學生的創造力。教師可指導學生自己為自已設計作業，培養學生自已安排學習生活的能力。家長參與布置作業，及時發現子女學習上的的問題，促進學生進步。（4）閱讀作業與寫作作業結合。要求學生每天進行不少于一小時的課外閱讀，廣泛涉獵，日積月累。教師必須指導、推薦給學生讀書目錄，如古今中外經典名著、時文短評等。鼓勵學生對閱讀的內容進行點評，點評的篇幅可長可短，可以是一句話，也可以是一段話。每周安排時間進行讀書交流活動。作文是最重要的作業形式，一般設周記和大作文。作文的訓練可以以實用性較強的應用文為重點，熟練掌握工作中常用的文體格式，如合同書、說明書、通知、柬帖、報告、請示、求職信等。

2．開放性作業。

語文作業內容要豐富，形式要多樣。如學習“掌握語言分寸”單元后，可以布置課外訪談活動作業。訪談的對象可以是企業、廠礦、居委社區，訪問內容可以是企業發展問題，也可以是時下金融風暴、股市、互聯網、環境污染等話題。學習“語文與社交”單元，可以布置口語交際活動，如演講、采訪等。課文的相關知識，可以布置學生上網查閱資料。逢年過節，可布置學生擬寫對聯、編寫短信、打電話等。要求每位學生都要備有摘抄本或剪報本，摘錄自己喜歡的名家優美文段，采擷潮汕方言、俚語、民風民俗，也可以是對文段的字、詞、句、寫作特色的品評。每周檢查一次，并相互觀閱。每學期期末，布置學生將作文結集成冊。這些活動作業貼近生活，饒有興趣，也能陶冶學生情操，培養學生熱愛家鄉的感情。

3．探究性作業。

新課程強調培養學生的自主、合作、探究的學習方式。探究性作業通過學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，培養情感與態度，發展探索精神和創新能力。教師要布置或引導學生主動探索，挖掘潛能，使他們在學習過程中獲得成功體驗。探究的問題可以由教師提出，也可以由學生自己選定。學完某一篇課文，可結合實際提出問題，拓展課外知識。如學習《唐山大地震（節選）》后，布置學生探究關于地震征兆、發生、防震等知識，進而探究關于如何了解自然，尊重自然，如何利用自然規律為人類服務等問題。第四冊（嶺南出版社）第八單元課文內容涉及經營管理方面知識，便指導學生走訪本地企業、公司，探究企業經營策略，組織社會調查，撰寫調查報告。有時，結合地方特色的節日文化活動，探究具有鄉土氣息的文化，如潮汕節日文化、旅游文化、潮汕小食、潮汕工夫茶、潮劇等。

五、作業的批改與評講

教師批改作業要認真細致，不能馬虎應付。有些老師批改作文時，只給上“閱”字，簽個時間，便算完事。學生拿到這個“閱”字，根本就不知道作文好壞優劣，漸漸地就會失去勁頭。教師樂于給作業加上評語，不僅傳遞了教師對學生的要求和責任，又融洽了師生感情，拉近師生距離。要以促進學生的發展為宗旨，突出評語的激勵性、人性化，用充滿人情味、鼓勵性的話語作為評語，分層對待，使各層次的學生均能得到成功的體驗，每個人都看到進步，不斷調動學習積極性。評講時，既有教師的精辟點評，又有學生的自評、他評。如每次作文均選出二三篇范文，由學生上講臺“發表”，這既鼓舞做得好的同學，又能激發其他同學努力。

教師精心設計語文作業，耐心批改作業，重視學生作業過程指導，可以較好提高語文教學質量，培養學生語言實踐能力，形成良好的語文素養。如何設計語文作業，也便成了每一個語文教師應該認真思考和完成的作業題。

(作者單位：潮州市饒平縣貢天職業技術學校)

責任編輯彭琳