基于新課程理念的高中生物探究式教學實施途徑初探

文錦林　趙玉平

摘要：在生物學科新課程改革中,倡導探究式學習是新課程改革理念之一,因此有必要在生物學教學課中開展探究式教學，從而從根本上促進學生認知、能力、個性的發展，乃至完美人格的形成。

關鍵詞：高中生物；探究式教學；實施途徑

在新課程改革的理念中，生物教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。作為生物教師，要努力實現新課程改革的目標，必須轉變教學觀念，實施探究式教學，在傳授知識的同時，更注重培養學生的科學探究的方法和能力，提高學生的科學素質和科學探究能力。

一、探究式教學的內涵和特征

1．探究式教學的內涵

探究式教學，是指教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等形式進行多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

2.探究式教學的特征

（1）過程性。探究式教學重視學生的探究過程以及對學生學習過程的評價，強調學生通過主動參與去主動地建構知識，而不是將現成的“系統性”知識傳遞給學生。在本質上，探究式教學是一個激發學生的情緒體驗、活躍學生的思維、提高學生分析和解決問題的能力、感悟知識的生成過程、形成正確的情感態度價值觀的過程。

（2）開放性。探究式教學的課堂是一個開放的系統，學生可以大膽地想象、積極地思考，從而獲得多方面的鍛煉，從各個角度和途徑學習知識。在課堂上，學生根據自己的興趣，主觀能動地去學習和掌握知識，在這個過程中，師生之間、學生之間進行動態的信息交流，實現師生間相互溝通、相互影響、相互補充。

（3）研究性。在探究式教學中，教師對知識不直接給出結論，而是通過啟發，引導學生積極探究和思考、主動獲取知識，并讓學生利用已有的知識和生活體驗自主地去進行研究或通過小組合作討論研究，最后得出結論、解決問題。探究式教學重在培養學生在研究中發現、提出問題，運用知識、聯系實際研究、解決問題的創新意識和學習能力。

二、高中生物教學中開展探究式教學的途徑

1．設計問題情境

探究式教學需要營造一種學生互動性強、參與愿望強烈的教學氛圍。為了營造一種和諧的、利于學生開展探究式學習的氛圍，教師在教學中可以通過給出資料、展示圖片等方法創設問題情境，引導學生思考、發現、提出問題后，通過主動探究，最后得出結論、解決問題。教師如何設置問題情境直接關系到學生對問題的發現，關系到探究式教學能否順利地進行。問題情境的設置來自于學生的日常生活實踐，只有來自學生日常生活的問題情境才能更好地提高學生學習興趣，激發學生主動探究知識的熱情。此外還可以利用學生對某一生物問題的不同看法、生物實驗、科學史事例以及用學生原有知識解釋不了的問題等來設置問題情境。總之，在每節課的探究過程中，教師可根據本節課的教學目的尋找與教學內容密切相關的、可以激發學生興趣的材料，創設出若干問題情境，用不同的方式展現出來，讓學生去發現和提出問題，并懷著強烈的好奇心和求知欲一步步地去進行探究，在探究過程中獲得知識、提高能力、培養情感。

2．重視實驗的探究式教學

實驗是探究式教學的重要內容和手段。生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物科學的基本研究方法，在生物學的探究式教學中離不開生物學實驗。因此，在實驗教學中教師進行探究實驗教學是關鍵，教師要千方百計地創造條件，做好實驗分組。實驗過程中關鍵是讓學生們獨立進行，自己設計探究實驗，提出可行的研究方案，而教師只能是一個協助者和指導者，為學生提供指導和幫助。教師要闡明探究性學習對學生成長的意義，喚起學生對探究性學習的重視，引導學生觀察、提問、創設科學問題情景，通過這種探究性實驗，讓學生在體驗探究過程中獲取經驗，豐富感性認識并使之上升到理性認識。

3．充分利用現代化教學手段

在生物學教學中，我們可以利用多媒體投影儀、顯微投影儀、幻燈、教學軟件及課件等媒介，使知識從聲、像、圖等多個層面立體式地呈現，便可創設出能夠刺激學生的多元化的學習情景。在探究式教學的引導過程中，教師可以運用多媒體教學手段，讓學生更加清楚地觀察實驗現象，增強學生的感性認識，這樣有助于幫助學生進行理性思考，從而通過現象歸納出本質和規律。

4．走出課堂，走近自然

生物學知識源于大自然，大自然是生物學最廣闊和現成的課堂，是真正的生物知識寶庫。培養學生認識、了解、愛護自然的意識是生物教學的重要任務。因此探究式教學要注意引導和鼓勵學生走出課堂、親近自然、走進自然，從中獲得豐富的生物學知識，并在自然中發現問題。

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