信息工程專業英語教改初探

蔡　念　張少霞　潘　晴　許少秋

摘要：本文在分析了我國專業英語教學普遍存在的問題的基礎上，根據廣東工業大學信息工程學院的實際情況，重點闡述了信息工程專業英語教學方式和考核方式的改革思路，以全方位地培養學生的專業英語能力。

關鍵詞：信息工程專業；專業英語；教學改革

我國《大學英語教學大綱》規定[1]：大學非英語專業的英語教學是由兩個階段來完成的，即基礎英語階段和專業英語階段。近年來，隨著全球化的進一步延伸以及我國正式進入世貿組織，英語作為國際交流的重要溝通工具顯得愈發重要。因此，我國各大院校投入了大量的人力、物力，采取各種措施，以提高非英語專業的英語教學水平，我國的基礎英語教學獲得了較大成效。而專業英語是大學非英語專業普遍設置的一門涉及專業領域的英語教學課程，是培養學生英語實際應用能力的重要環節之一。可是，由于種種原因，在絕大多數院校里專業英語的教學效果卻并不理想。

因此，國內許多學者在各自專業領域中就專業英語教學提出不少具有專業特色的教學方式：采用多媒體以及網絡進行教學，以增強學生的學習興趣；采用互動教學方法，充分調動學生的學習積極性；提倡加強學生寫作能力的培養，以改變以往教學過程，以閱讀為主、翻譯為輔的教學模式等[2-4]。這些教學方式的提出與實施對專業英語教學意義非常重大，極大地提高了教學效果，因此值得進一步推廣。不過，這些教改方案多數只是泛泛而談，很少有具體針對性措施。對于電子信息領域方面的具體專業英語教學改革方案則更是鳳毛麟角[5]。

一、專業英語教學存在的問題

目前，我國專業英語教學普遍存在以下幾個問題：

1.專業英語的教材缺乏統一性

目前專業英語教材往往由任課老師選用，甚至部分任課老師采用自編教材。這樣，對于學校而言，整體教學缺乏連續性，很難進行教學評估和改進；對于教師而言，很難與采用其他教材的授課教師就具體教學內容進行溝通交流；對于學生而言，由于教材的缺陷而無法培養全面的“聽、說、讀、寫”專業英語能力。以廣東工業大學信息工程學院為例，由于種種原因，信息工程專業英語教材前前后后就采用了3種以上版本，甚至同一個專業方向的不同教師所采用的教材都不同。

2.授課學時不夠

以廣東工業大學信息工程學院為例，專業英語課程從大三上學期開始設置到大四上學期結束，時間跨度三個學期共48個學時。與基礎英語的四個學期共280個學時相比，專業英語學時過少。這樣教師難以系統性地教授專業英語知識，而學生也無法真正地掌握專業英語基礎，從而導致專業英語教學流于形式，學生對專業英語的理解仍然停留在基礎英語階段。

3.師資力量不足

目前專業英語教學大部分是由各系的專業教師來擔任。其中有的教師是從國外進修回國的，他們英語基礎較好，又具有專業特長，對專業詞匯也比較熟悉；而更多的是缺乏留洋經歷的專業教師，英語語言能力相對比較差，因此對專業英語教學會多多少少感到力不從心，但學校鑒于人手短缺，只能勉強為之。以廣東工業大學信息工程學院為例，目前具有博士學位的專業教師才23名，其中具有國外進修經歷的則更少。

4.教學方式有所欠缺

傳統的專業英語教學側重于專業詞匯的翻譯、句子的理解以及文章的閱讀，往往將課堂教學與實際應用相分離；而且在課堂教學上多數采用老師講授、學生記憶的方式，最多再采用課堂提問的方式活躍一下課堂氣氛，往往使得學生學習興趣較低，參與度較低，從而大大影響了專業英語的教學效果。因此，教學方式的欠缺是最為重要、也是最為迫切需要解決的問題。

5.考核方式單一

目前專業英語的考核方式主要是進行書面考核，考核內容主要是翻譯：翻譯單詞、詞組、長句、短文。考試形式較為單一，很少涉及到聽、說、寫三個能力的考核。從而無法全方位地考查學生對專業英語的掌握程度。

綜合上述，專業英語教學狀況令人擔憂，其教學需要進行改革。編制統一的教材、增加授課學時、增強師資力量都是屬于客觀可控范圍，而教學方式和考核方式屬于主觀范疇。如果主觀上的教學方式和考核方式不具有針對性，那么客觀條件再怎么優越，最終的教學效果仍然不會理想。

二、教學方式的改革

以往信息工程專業英語教學多注重閱讀能力和翻譯能力的培養，且課堂教學以基礎英語的方式講解課文，忽略了信息工程專業英語的特點，忽略了實際應用，導致學生認為專業英語學習不如基礎英語有用。而且以往信息工程專業英語教學多注重語言講解，而忽略專業知識的滲入，導致學生錯誤地以為在基礎英語基礎上增加了專業詞匯就是專業英語。因此，我們建議在專業英語教學過程中一定要與專業知識緊密結合，在講解課文的同時應該增加相關的專業背景知識，拓寬學生的專業知識。

在具體教學過程中，教師可以通過課堂提問，組織學術小討論、小辯論、小演講等課堂活動，加強學生的教學參與度，提高學生的學習積極性和主動性。讓學生對專業英語的學習態度從“要你學”轉變到“我要學”。可以通過開展第二課堂來拓寬學生的專業英語知識面，并且可以提高學生的學習興趣。下面將從四個方面探討專業英語教學方式的改革思路，以全方位地培養學生“聽說讀寫”綜合能力，力求專業英語教學具備應用性和互動性。其教學方式框架圖如上圖所示。

1.聽力培養

專業英語的聽力培養需要循序漸進。當學生剛接觸專業英語的時候，教師可以根據學生的實際能力在課堂教學中適當地采用英語教學，譬如用英語介紹專業術語等。隨著學生對專業英語掌握度的增加以及聽力能力的提高，教師應該在課堂教學中逐漸加大英語教學的比例，直至全英語教學。這樣，學生的專業英語的聽力能力將會大幅度地提高。

當學生具有一定的專業英語基礎后，教師可以精心挑選并播映難度適中的電子信息領域的英文科技短片或者著名學術報告錄音片段，使學生帶著興趣主動鍛煉和培養專業英語聽力的能力。同時，教師可以鼓勵學生積極參與外國學者開設的電子信息領域的學術報告會，使學生能在鍛煉專業英語聽力能力的同時能夠進一步感受學術殿堂的魅力。

2.口語培養

教師在課堂教學過程中可以根據課文內容選擇相關論題，讓學生分組采用英語討論或者辯論，這樣使學生既鍛煉了口語能力又對課文的專業背景有著進一步的深入了解。現在，越來越多的招聘單位在招聘過程中會涉及到專業方面的英語考核。針對這種趨勢，教師可以在專業英語教學過程中，要求學生就專業方向開展英語小演講，使學生能夠將學到的知識實際應用，也為學生將來就業奠定一定的基礎。

3.閱讀培養

閱讀能力培養在專業英語教學中是重中之重。尤其在電子信息領域中，很多高尖端產品的說明書或者操作指南等都是全英文的，因此需要加強專業詞匯的掌握以及專業英語的閱讀能力的培養。在課堂教學中，教師將重要的專業詞匯板書并做簡單點評，讓學生加深印象，并引導學生有意識地去記憶這些詞匯。將來在實際工作中，如果學生再碰到這些詞匯就無需再查閱字典，那樣將大大加快其工作效率。

除了具有專業背景外，專業英語與普通英語的不同之處還在于專業英語長句較多，經常是一個長句里面嵌套了好幾個從句成份，給學生造成了理解障礙。通過課文閱讀和長句、難句分析，提供與課文相關的英文材料給學生閱讀，進一步提高學生的閱讀能力以及拓寬學生的專業知識面。

4.寫作培養

雖然準畢業生們都經過了專業英語的教學，但是絕大數人仍然不能較好地完成一份本科畢業論文的英文摘要。而且信息工程專業的學生多數要走上技術崗位，他們可能面臨著如何寫一個技術性的英文簡歷去打動外資企業招聘人員，甚至將來走上工作崗位后可能面臨著如何撰寫一份英文技術報告。而這些專業英語寫作技巧在傳統的信息工程專業英語教學中幾乎沒有涉及。

因此，教師在講解課文的時候，應該時刻穿插有關專業英語寫作的知識，讓學生潛移默化地掌握專業英語寫作技能。而且，可以考慮開設信息工程專業英語寫作講座，全面地介紹如何撰寫英文簡歷、英文摘要以及英文論文（報告）。可以通過課外作業的方式布置科技小短文寫作訓練，從而使學生不僅僅停留在書面理解，而是真正動手寫作。

三、考核方式的改革

以往專業英語考核方式多采用翻譯方式，即字詞翻譯、長句翻譯、短文翻譯等，考核方式單一，很難綜合考查學生對專業英語掌握的程度。根據信息工程專業英語的特點，我們提出采用書面和口頭兩大類考核方式綜合起來進行考核。

由于課時有限，可以選擇某個非上課的時間段，由學院幾位任課教師組成考核小組對學生采取集中口頭考核方式。考核方式可以采用學生隨機抽取問卷，并用英語口頭回答的方式；問題則選定為信息工程專業知識范疇內的一些科技小問題，其內容緊扣課堂教學內容。

書面形式則可以具有更多的形式，如翻譯字詞、長句、短文，回答問題，甚至是書寫科技小論文等。題型上也要豐富多彩，如選擇題、翻譯題、寫作題、簡答題等，不能拘泥于某種單一形式。

以上幾種考核方式，不一定非要在期終考試中一起體現，可以將這幾種考核方案融入到課堂、平時作業和考試等方面，從而達到全方面考核學生對專業英語掌握程度的目標。

參考文獻：

[1] 大學英語教學大綱修訂組.大學英語教學大綱（修訂本）[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[2] 王鋒，董小瑞.理工科院校專業英語教學方法的探討[J].中北大學學報(社科版)，2005（2）.

[3] 崔玉寶，王振奪.論專業英語教學改革[J].邊疆經濟與文化，2006（5）.

[4] 邸榮光.電氣工程專業《專業英語》教學改革的探討[J].華東交通大學學報，2005，22.

[5] 戴青云，文元美，陳長纓，陳曉天.信息工程專業英語課程的改革[J].廣東工業大學學報（社會科學版），2002（2增刊）.