淺議高中英語的有效教學

王　萍

摘要：在探討英語有效教學內涵的基礎上，就如何在實踐中進行高中英語的有效教學，追求英語教學效率、效果和效益的和諧統一提出與總結了“3P”教學模式。

關鍵詞：英語有效教學；內涵；實踐

現行的高中英語教材是很好地集對學生進行社會文化教育、知識信息教育以及激發興趣等非智力因素發展于一體的優秀教材[1]。然而，由于我國英語教學的應試模式及普遍的低效率問題經常困擾英語教師，故對英語教學的反思和追求已成為社會關注的熱點話題[2]。那么如何認識有效教學并卓有成效地付諸實施呢？具體到高中英語課堂環節中，我們要著重研究有效教學的實踐策略。

一、英語有效教學的內涵

課堂教學的有效性指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展[3]。就英語有效教學而言，是指以最少的教學投入，成功地促進學生的主動式的英語學習與進步，實現預期英語教學目標，滿足英語教學需求的教學。

二、英語有效教學的實踐策略

英語是一門語言，有其自身的規律，這就決定了英語有效教學具有一些符合教學規律、在教學基本原理指導下的教學策略。有效教學要求英語教師掌握有關的教學策略性知識，并且要求靈活有效地運用這些策略，以獲得最佳的教學效果。我們經過近幾年教學實踐的摸索與總結，形成了一套“3P”教學方案，表述介紹如下。

1.富有教學激情（PASSION）

英語教學不僅是師生交流信息、知識的智力活動，而且總是在教師、學生一定的情緒背景上進行的。因此，引導師生的積極情緒對于實現英語有效教學十分必要。例如，作為語言工作者應該精神飽滿，聲音洪亮，發音準確，語調流暢，這些均可以產生感染力，讓聽者一下子“入神”，從而為整個課堂的有效教學形成好的開端。反之，教師若毫無生機，吐詞不清，語句無力，聽者也會被感染而“走神”，那么整個一節課將會變得枯燥、難熬。這種反差，歸根結底就是由授教者所表現的“激情”決定。總之，有了教學者的“激情”，受教者才會被感染，從而進入有效學習、主動學習的狀態。這其中作用相當于“戰前動員激發士氣能提高戰斗力”一樣！

2.有效參與（PARTICIPATION）

課堂中的良性互動、有效參與是教學成功的關鍵。心理學研究告訴我們，中學階段是自我意識增長，自尊心、參與性、求知欲大大提高，發展獨立思維的重要階段[4]。有效參與是指應該讓學生在老師適當的指導、點撥下，通過其親身的實踐掌握所學語言，進行語言交際，讓他們作一團“燃燒的火”，而不是一個“待灌的瓶”，這才是有效參與的宗旨。參與雖然占用了一些課堂時間，但只有親身于實踐中學習和感悟到的知識，受教者掌握的才夠“深刻”，從而變相地“回報”了被占用的時間，節省了高中學生的緊張學習時間。最終最大程度地提高了教學與受學的效率。

有了師生的富有激情的良性互動參與，課堂教與學的效率自然明顯提高。但我們經常還得面對的一個問題是，總有一部分學生由于多方面的個體原因而使其學習的有效性打了不同程度的“折扣”。作為教育工作者必須時刻認識、重視這點，在教學活動中體現這點，才能使整體學習效率、教學效率保持一個高水平狀態，從而達到真正意義上的有效教學目的。

3.個體化施教（PERSONALIZATION）

個體化教學好比經濟學上的宏觀控制下的微觀調控。經過近幾年來的研究，我們已得知，學生在個性、學習動機、情感因素、認知水平、智力等方面有很大差異，因此老師和學生應客觀地看待這個問題，并應該在開學初的幾個星期內把個體情況摸清，可在課堂的互動教學中仔細觀察，這樣才可“對癥下藥”，及時給學生提供合適的學習策略，使他們能保持優勢，增強弱項。這就是所謂的“個體化施教”。這就要求我們應靈活、機動地根據不同的學生、不同的班級、甚至不同的學生情感調整和改變自己的教學策略，做到“因材、因時、因地”施教。當然，這一教學模式必須要求教師有較強的心理觀察與掌控能力、不斷學習與總結的能力。例如，對于語言能力差的學生，讓其背誦課文中的某些實用段落；對于基礎扎實、語言豐富的學生，可要求他們用自己的語言復述課文、自編故事、班上演講。這種方法可以促進學生個體化學習和發展，使他們更好地適應社會實踐的不同要求。

綜上所述，近幾年的高中階段的教學實踐使我們意識到，選擇合適的教學策略與方法是提高教學效果的有效途徑；老師對教材的合理使用、認真細致地組織課堂教學，能極大地提高學生的學習激情，使學生由被動學習變為主動學習，從而提高了學生的學習效率和教師的教學效率，最終達到有效教學所設定的內容。

參考文獻：

[1]陳斌.倡導有效教學，培養創新能力——高中英語素質型課堂教學初探[J].中學文科:教研論壇.2005（8）：67-67.

[2] 何澤.談英語課堂教學的有效性[J].考試周刊.2007（10）：47-48.

[3] 戴麗君.走進英語新課堂提高課堂教學的有效性[J].吉林省教育學院學報，2008（7）：158-159.