“思想道德修養與法律基礎”課程教學改革探索與實踐

于曉波

摘要:針對“思想道德修養與法律基礎”課程教學改革,要從不斷增強課程教學的生命力、增強課程教學的針對性、激發學生學習的興趣性、提高課程教學的實效性等方面進行積極探索與大膽實踐,要緊緊圍繞課改教材,不斷豐富教學內容,增強課程教學的生命力;深入了解學生心理,注重聯系學生實際,增強課程教學的針對性,不斷強化實踐教學,積極創新考核模式,提高課程教學的實效性。

關鍵詞:思想道德修養與法律基礎;社會主義核心價值體系;教學改革

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)14-0256-02

全國高校自2006年開始,普遍實施新課程“思想道德修養與法律基礎”(以下簡稱“基礎”)教學方案。如何改進和加強“基礎”課教學,是高校思想政治理論課教師面臨的一項十分緊迫的任務和重要課題。筆者作為長期從事“基礎”課教學的教師,在對“基礎”課教材準確把握的基礎上和新方案“基礎”課三年來的教學實踐經驗的總結中,初步探索出有關“基礎”課教學的基本思路與基本方案。

一、緊緊圍繞課改教材,不斷豐富教學內容,增強課程教學的生命力

2006年8月第1版“基礎”課教材及其修訂本是由中央審定、專家編寫的、代表當前國內最高學術水平的教材,是高校思想政治教育理論的創新成果,集中地體現著教學思想、教學內容和培養目標的一致性。為實現這個一致性,確保其潛在性變為現實性,在“備書”過程中,我們緊緊圍繞“基礎”課教材,針對人生觀、價值觀、道德觀和法制觀等方面的內容,堅持以思想道德和法律素質教育為主體,以社會主義核心價值體系為主線,以理想信念為核心,以愛國主義為重點,以實現成才目標為邏輯歸宿,認真組織教學內容;并按照有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義“四有”新人理論的邏輯,由思想到行為、由自律的道德行為到他律的合法行為而依次組織教學內容,形成了一個環環緊扣、有機融合、完整的邏輯結構體系和教學體系,從而賦予“基礎”課程教學新生。

在教學中,我們堅持根據課改要求、學校特點、學生實際和自己的風格對“基礎”課教材做好解讀準備工作,把最新的創新理論成果吸收進來,特別是堅持用社會主義核心價值體系統領教學工作,綜合地運用其他三門思想政治理論課提供的馬克思主義理論以及其他多種相關學科的知識,對大學生在人生觀、價值觀、道德觀和法制觀方面遇到的理論與現實問題做出科學的、有說服力的解釋,把學生生活中有實際感受的道德教育素材納入教學中,豐富了課程教學內容,確保學生在鮮活的學習生活中自覺升華道德境界,從而增強課程教學的生命力。

二、深入了解學生心理,注重聯系學生實際,增強課程教學的針對性

高校思想政治理論課改“05方案”主要解決的就是要改變教學內容與客觀現實的脫節、學生學習興趣不高、學生知與行脫節的問題。這就要求“基礎”課任課教師既要注重“書本”內容,認真“備書”;更要注重“人本”內容,強化“備人”。只有深入了解學生出現的學習積極性不高,甚至出現逃課等現象的原因,了解學生的特點、了解學生的生活、了解學生的需要,才能增強教學針對性。教學過程中,我們堅持對授課對象進行問卷調查,直接了解學生的思想動態;并通過生動、平等、便捷的網絡手段,在不受時空限制的虛擬網絡中獲得學生真實的想法、觀點、問題、困惑;還通過教師與學生單獨進行面對面的深度訪談,以獲取所需信息。然后,根據所了解到的信息,進行科學剖析,從聯系社會現實生活實際、聯系學校發展實情、聯系學生現實思想實際出發,緊緊圍繞學生關注的焦點、難點、熱點問題及社會生活中的現實問題,深入發掘足以引起學生強烈共鳴和心靈震撼的素材,組織“基礎”課的教學內容,幫助學生解惑釋疑,提高他們對現實生活的認知能力,指導他們解決在人生觀、價值觀、道德觀、法制觀上遇到的理論問題和實際問題。

現代社會的復雜多變性,使學生遇到了許多困難,特別是需要與選擇、判斷與認可上的困難。我們在關注廣大學生的同時,更注重關注學生的個性和學生的道德需要與選擇,把社會道德的普遍要求與學生個體的具體情況結合起來,有的放矢地進行針對性教育,避免空洞說教,盡量幫助學生在紛繁復雜的社會中進行正確的判斷和選擇,發展和完善個性,引導學生把個人的發展需要與社會發展的需要相結合,在實踐中自我反省、升華認識、提高覺悟、踐行規范,構鑄他們情感和內心世界的精神支柱。

三、全面提高教師素質,切實改進授課方法,激發學生學習的興趣性

“基礎”課改是黨中央、國務院面對新時期、新形勢、新任務、新情況和新問題而進行的高校政治理論課程體系和學科建設重大創新舉措之一,這無疑向任課教師提出了新的挑戰。教師只有學高德厚、言傳身教、以身作則、率先垂范,才能成為大學生理想信念確立的引導者、優秀品格形成的輔導者、心理和諧發展的疏導者、生活就業選擇的參謀者、健康成長成才的指導者。因此,全面提升任課教師素質、切實改進授課方法、充分發揮教師主導作用是激發大學生學習積極性的重要因素之一。教學改革和實踐中,我校在嚴格把好教師選拔入口關的同時,加強對任課的基本功的考核與培訓,不斷增強任課教師的責任意識和理論素質;通過強化集體備課研討制度,不斷提高任課教師的教學技巧和授課能力;通過黨員先進性教育等主題教育活動,不斷提高任課教師的人格魅力和職業操守。

在授課過程中,我們改變了以往“一塊黑板、一支粉筆”的教學模式,充分利用多媒體教學資源,發揮視頻音像資料形象、生動、直觀的特點,使學生能夠從歷史、理論與現實的結合上直觀地、形象地感受到教學內容,激發了學生的學習興趣,增強了大學生思想政治教育的活力。在課堂教學上,融案例教學法、體驗教學法、討論教學法、研究教學法等多種教學方法于教學之中,讓學生參與教學全過程,實現師生之間的良性互動,寓教于樂,增強思想政治教育和法律教育的吸引力、感染力。同時,還注意發揮任課教師的語言表達的邏輯魅力來體現道德與法律的理論思維。特別對于法制教育而言,多媒體教學必須和法律的語言邏輯表達有機結合起來,才能夠把多媒體的形象生動、引人注意的感性特征與法律的理論邏輯思辨的特征相結合,避免多媒體的經驗特征對法律理論的邏輯思辨的沖擊,沖淡學生對法律理論思辨的邏輯魅力的理解和體會。通過增強課堂的吸引力與凝聚力,激發學生的學習興趣,實現了由“要我學”,到“我要學”的重大轉變。

四、不斷強化實踐教學,積極創新考核模式,提高課程教學的實效性

“基礎”課教學目標是教育引導學生在思想道德實踐中做到知行合一,自覺提高道德修養,切實將社會主義核心價值體系內化為心靈的道德品質,外化為自覺的道德行為,實現從“他律”到“自律”的轉化,實現是非判斷、價值判斷與價值選擇的統一,最終達到“慎獨”的思想道德境界。因此,學校在考核上加大了平時學習考核和道德實踐考查的比重,建立了“理論知識考核、平時學習考核、道德實踐考查”三位一體的考核模式。理論知識考核主要考查學生對理論觀點的正確理解和對實際問題的認識分析程度;平時學習考核主要考查學生的學習態度,包括出勤、課堂表現等情況;道德實踐考核主要考查學生道德實踐活動中的行為表現。

為提高“基礎”課教學的實效性,我們從三個教學環節上下功夫。第一,在理論教學環節中,不斷豐富實踐教學內容。將課堂專題討論、主題演講、模擬教學、分組辯論、觀后感等納入教學內容,細化為教學指標,量化為學習要求,以此調動學生學習的主動性、積極性,使學生成為學習的主人。第二,在實踐教學環節中,將學生課外能力和品行表現納入考評范圍。從課程論文或自選課題、課程實踐、社會實踐等方面進行了綜合量化評定,這既有利于教學活動的順利實施,又有利于學生綜合素質的提高,為增強課程教學的針對性、實效性打下了良好的基礎。第三,在教學考核環節上,提高實踐教學成績比重。綜合化考核方法采用期束閉卷與平時相結合的形式(閉卷由原來的70%降低為50%;平時由原來的30%提高到50%)。閉卷部分由重知識記憶考核改為重知識應用考核。既考核學生對基本概念、基本原則、基本規范的理解與掌握程度,又考核他們運用知識分析和解決問題的能力。平時成績由聽講情況、作業完成情況、思考回答問題和課堂教學參與情況等(20%)和參加社會實踐的表現、日常行為表現以及參加實踐教學環節的學習體會、考察報告等(30%)兩部分組成。從而實現了品德培養目標化,道德考核日常化。第四,建立學生參與考核制度。為克服教師評定學生成績的局限性,采用在教師參與的基礎上,由民主選舉的方式,讓每個教學班部分學生參與學生綜合成績的評定。通過對各項成績的分值比例、計算方法公開的方式,讓全體學生及時了解自己的成績,找到自身的不足,使本門課成為大學生較為喜愛的一門課。

三年來,我們從改變以往“拼盤式”的教學內容體系框架入手,創建了以“理論知識”為先導、以“行為規范”為基礎、以“思想觀念”為核心、以“相關權利與義務”為重點的“基礎”課教學內容體系;改變了知識教育為主的現狀,構建了“知識傳授、能力培養、品德教育”三位一體的的大學生思想道德與法律素質教育的教學基本模式和教學效果科學評價體系,初步探索出了充分發揮思想政治理論教育的主渠道作用的基本思路與基本方案。