第二語言習得教學研究

馮志娟 石 瑛

摘要:少兒的第二語言習得有其自身的規律,從少兒第二語言習得的社會因素、生理因素、心理因素、心理因素及學習策略四個方面對其優勢進行分析,進而采取有針對性的教學策略。

關鍵詞:少兒;第二語言習得;教學策略

中圖分類號:H319.3

文獻標識碼:A

文章編號:16723198(2009)20019402お

少兒是漢語作為第二語言的特殊學習群體,他們特點獨具,我們只有充分了解他們與其他教學對象的差異,才有可能更好地從總體上把握少兒漢語教學的規律,并全面地認識世界少兒漢語教學在整個世界漢語教學領域中的地位和作用。本文擬從少兒二語習得的社會因素、生理因素、心理因素及學習策略四個方面來揭示少兒學習第二語言的特點與優勢。

1少兒學習第二語言特點及優勢

1.1社會因素

社會的進步和經濟的發展使少兒的生活環境發生了巨大的變化,全球化的影響已經深入到他們的日常生活之中。在他們的周圍經常可以遭遇到與自己文化、語言迥異的人群,這使少兒們在無意中對異于自己本族的語言和文化等產生好奇心,進而產生了學習的動機。而少兒學習的外在動機則可能是:為了獲得老師和家長的表揚和獎勵、同伴的羨慕、參加某種趣味比賽,這樣的外部動機又會反過來促進他們的內在動機中的興趣,從而形成一個良性的循環。另外,由于少兒適應外部環境的能力強,他們對目的語社團的態度往往是開放的、融合的,愿意無意識地進人一個新的環境,接受新環境的一切新的東西,這樣就有助于少兒在單純的動機中輕松地習得第二語言。

1.2生理因素

首先,我們必須對世界少兒漢語教學中“少兒”這一名詞進行明確地界定,我們所指的“少兒”應該是從跨過幼兒階段到接近青春期的“少年兒童”這一年齡段,大約是614歲。就語言習得而言,這其實是一個非常特殊的生理階段,人們早已普遍注意到兒童學習第二語言要比成人容易些、有效些,學者們為證明這一假設進行了長期的研究。目前,國際上比較有影響的說法是:學習一種第二語言應從6歲(也有一部分人說4歲)至青春期到來之前進行,因為這期間可能存在一個關鍵期。(廖崇陽,2006)

眾所周知,少兒正處在語言學習的關鍵期,特別是語音發展的敏感期,其語言模仿能力強,尤其體現在語音學習上。少兒的發音器達到靈敏的極限,耳朵能辨別語音、語調上的細微差別,口舌能準確地模仿多種聲音,對語音的把握最為純正,這為第二語言的學習奠定了基礎。

1.3心理因素

少兒的認知系統尚未完全形成,使得他們對任何新事物都具有極度的開放性和愿意接受性。把一塊海綿放入水中,海綿會很快的把水吸進自己的體內。幼兒的大腦就象海綿,他們的“工作”就是以吸收的方式在環境中學習。從字面上來說,即指孩子們會從環境中吸收信息,這一點在兩歲小孩學習其母語的過程中,是顯而易見的,他不需要正式的教導、刻意的學習;也不象大人學習外語一樣,須經過漫長而乏味的學習過程。對一個小孩來說,運用全身所有的感官,去研究他周遭這個有趣的環境而獲得信息,是一個自然而愉快的活動。

少兒之間的交流,只需較少語言的參與即可實現,而且用于交流的語言結構簡單,甚至還可借助大量體態動作,使少兒在掌握少量的第二語言情況下就可以與他人進行交流,從而增強了學習和運用第二語言的積極性和自信心。另外,少兒學習第二語言心理負擔小,不會因害羞或怕出錯而不愿開口,這使得他們有更多的表達機會,把

第二語言當作一種新的“語音游戲”來玩。

1.4學習策略

一般的研究認為,成人在學習第二語言時會主動采用很多的學習策略,針對自己的學習情況有目的性地提高自己學習第二語言的效率。相對而言,少兒的學習目的性較弱,所以主動采用各種不同的學習策略的可能性較小。

但是,據心理學家研究,學習策略中有一個構成因素十分引人注意,即所謂“場獨立(field independence)”和“場依存(field dependence)”(Myron H.Dembo,1988),這兩個概念是從心理學的圖形識別的研究中引入的,它們是用來衡量學習者學習過程中對外界的依賴程度的指標,個體的學習活動受環境背景影響大,屬于場依存型,相反則屬于場獨立型。場依存型的學習者具有較強的綜合能力,非常注意社會場,受他人影響大,而場獨立型的學習者則有較強的分析能力,對那些非人際的抽象的東西感興趣。在第二語言學習中,由于場獨立型的學習者分析能力強,能從一定的語境中把語言項目分離出來,長于在課堂教學中有意識地學習語言形式,而場依存型的學習者則長于在自然的語言環境中習得語言,他們關心別人,善于與別人交往,因而易于在交際中潛意識地習得語言。研究表明,少兒的場依存傾向強,所以易于在自然語言環境中習得語言,成人的場獨立傾向強,適合在教學課堂上學習語言。

然而,Krashen(1981,1982)認為,只有自然吸收的語言才能轉化為口頭的熟練掌握,語言“習得”與“學習”不同,它是一種下意識的過程,學習者通常意識不到他們正在習得語言這一事實,但是能意識到他們正在用語言進行交際,因此他把“習得”和“學習”兩種方式分別用不同的術語“picking up a language”和“knowing about a language”加以區分,在他看來,“習得”是指在自然狀態下、潛意識地、非正式地學習語言,這種狀態下學習就好像隨手采摘東西一樣,毫不費力地獲得第二語言。而“學習”是有意識地學習語言,學習者有意識地學習語言規則,這種“學習”相對于“習得”來說,需要耗費時力。這樣看來,由于少兒學習第二語言更多的是場依存型的習得,他們能較輕松地學會一種第二語言,善于用來交際,活學活用,用中學習、學習中用。

綜上所述,少兒作為第二語言的學習者在第二語言教學中相對于成人來說有不少特點和優勢,他們優越的生理年齡、單純的學習動機、輕松的學習情感以及傾向社會的學習策略都十分有利于第二語言的教與學,同樣,在世界漢語教學中,少兒的這些優勢也顯得十分重要。

2少兒漢語的教學策略

2.1選擇生活化的教學內容

兒童早期第二語言學習重點是興趣的培養和語感的形成,結合兒童好奇、好問、思維具體形象和興趣廣泛、認知水平不高的特點,在內容的選擇上應貼近少兒生活,盡可能為他們營造一種自然語言環境,做到淺、寬、趣。主要從以下三個角度選擇:

(1)選擇兒童自我認識及日常生活經驗為教育內容。

(2)選擇兒童可理解的周圍環境和社會信息為教育內容。

(3)選擇兒童可接受的科技發展為教育內容。

2.2以聽說為先,交際教學為突破口

對于身處海外的少兒來說,他們學習漢語的目的和動機不是興趣,而是學校的要求或者家長的意愿,因此,如何培養學生對中國的感情和對漢語的興趣,并將興趣轉化為學習漢語的動機,是我們在進行漢語教學中首先要考慮的問題。因此,在教學上,我們充分利用少兒語音模仿能力強、可塑性大的特點,從語音和句子人手,采取聽說為先的方式,從漢語拼音和會話開始,使學生很快便能使用漢語進行簡單的會話。對于漢字,我們從獨體象形字人手,在教學中結合漢字的演變.利用圖片讓學生認讀漢字。寫漢字主要以描紅為主。

聽說為先,認讀漢字為主的教學模式,既可以發揮少兒學習外語的優勢,在語音、尤其是聲調方面打下堅實的基礎,避免漢語學習中常有的洋腔洋調的毛病,又可以使學生循序漸進地接受漢字的讀寫,在不知不覺中避開了漢語學習的難點,保護并培養學生學習漢語的興趣。

交際即交流、溝通,它是一個活生生的語言交流和運用的過程。在教師與兒童的交流過程中,多設置交際情境,為他們提供多說、多練的機會;還可以通過直觀法、體態語法、感知法、情境法等達到語言的意義輸入和輸出。同時教師應使用目的語口語教學,或在學習第二語言時盡量限制兒童使用母語,使少兒自然而然習得漢語。

2.3自然的漢語課堂環境的營造

為了達到令人滿意的教學效果,在只能利用課堂環境學習漢語的情況下,課堂自然語言環境的營造在海外少兒漢語教學中便起到至關重要的作用,自然課堂環境的背造應從兩方面人手,一是從視覺入手,一是從聽覺入手。

在視覺上,我們利用圖片來營造中國的自然環境,如把一些印有中國著名風景,同時印有漢字和拼音的圖片掛在教室的墻上,如中國的長城、故宮、頤和園等。另外,把學習內容做成顏色鮮艷的圖片貼在教室里。學習漢語拼音時,便把漢語拼音字母貼在教室里。學到動物的時候,便把各種動物的圖片掛在教室里。這樣可以在視覺上使學生看到的都是和漢語有關的內容。在聽覺上,我們利用中國的童謠、兒歌及流行音樂營造自然的漢語輸人環境。上課前可以播放一些容易聽懂,又朗朗上日的童謠,使學生走進教室便可以聽到漢語,課間播放一些輕松的流行歌曲。

3結論

總而言之,在少兒漢語教學中,教師采取適當教學策略的依據從根本上說是兒童語言發展的規律、兒童語言學習的特點以及漢語的特點。如何能夠完美的將這三者在課堂的教學實踐中結合起來,還需要大批的學者去做大量的研究工作。在研究和實踐過程中,我們比較容易找出少兒二語習得的各種優勢,但同時,我們還得注意兒童在語言習得中因為認知發展所導致的局限和劣勢,并把這些綜合考慮,才能在教學中發現更多的問題,然后逐一解決,才能在少兒漢語教學這一領域取得豐碩的成果。