差等生心理研究與轉化策略

張永敏

摘 要:新課改要求教師確立“為了一切學生的全面發展”的理念。學生各異,班級里既有優等生,也有差等生,對于前者,教師關心自然比較熱情;對于后者,往往被教師忽略,很少被人關心、理解、尊重,沒有進步的要求就沒有成才的希望。作為一個教師,要特別關心差等生的成長,應進行正確的心理疏導,培養他們的學習積極性,讓他們更好的成長。

關鍵詞:差等生心理 轉化策略 愛心教育 心理暗示 羅森塔爾效應

新課改理念下的“一切為了每一個學生的發展”,從而提出了教育能否面向全體學生的問題。要實施全面的素質教育,差等生轉化是其工作重點之一,總結自己的教學經驗,應從以下兩方面做起:(1)關注個體,研究差等生心理;(2)對癥下藥,制定差等生轉化策略。

一、關注個體,研究差等生心理

1.既自尊又自卑

差等生成人意識逐漸增強,獨立的生活能力表現在意識的自覺性,比一般學生要早熟,使他們在心理上具有強烈的自尊心,希望別人能理解他們、尊重他們,把他們當成一個真正的“大人”。其自尊心往往外現為虛榮心、愛面子、說大話、愛與人爭高低等。但是,由于差等生在德智等方面存在一些問題,在同學們中間已造成了不好的影響,使他們失掉了威信。盡管他們想得到他人的尊重,卻往往難遂所愿;再加上差等生基礎薄弱,意志力不足,自己既定的目標又極易以失敗告終。

2.認知失調,戒備與逆反心理強

美國社會心理學家費斯廷格提出“認知失調”的理論。該理論認為,心理平衡是人類的需要,但是人們在現實生活中總是經歷著種種打破人們心理平衡的事件,于是人們的心靈永遠處在平衡的打破和平衡化的矛盾過程中。費斯廷格認為:如果人們在某一習慣狀態下行為,他們將試圖發現自己的態度和行為之間是一致的;如果人們相信自己持有某種態度,那么,他們就會試圖行動或解釋行動,使其與他們的態度一致。

二、對癥下藥,制定差等生轉化策略

1.采用“愛心教育”,尊重學生人格,增強其信心

教育如果沒有愛,就等于無水之地;愛是教育的基礎,沒有愛就沒有教育;為師愛生是天職。處在青春期的中學生自我意識、自尊心理往往十分強烈,他們渴望被人理解和尊重,差等生尤其如此。作為教師,我們應該關愛每一位學生,尊重其人格,增強其信心。只有對他們發自內心的真摯的愛,才能給他們以信心和鼓舞,才能點燃他們拼搏進取、成為優秀生的希望之火。

2.運用“羅森塔爾效應”,磨礪學生意志,挖掘其潛能

羅森塔爾效應:家長或老師對孩子有更多的信心和好感并及時轉換他們的角色時,孩子受到激勵后就可能會有更大的進步。反之,如果主觀認定自己的孩子或學生天生愚笨,難以造就,孩子或學生的積極性和創造性就會受到壓抑,聰明才智就難以發揮。因此,對于意志力薄弱的差等生,要想解決其厭學心理,必須激發其樂學點,營造學習氛圍,點燃學習興趣。要相信差等生能學好,并給他們一個可以達到的目標,誘導他們“跳一跳,能摘到桃”,讓其享受成功的喜悅,并實現從“要我學”到“我要學”的角色轉變。對于差等生惰性心理的解決,他們沒具備克服困難、持之以恒的能力,需要教師的耐心和恒心,給予他們足夠的信任,并加強平時的督促與監管,要求他們努力去實現自己的短期目標;要多肯定他們的進步,幫助其樹立自信心,并督促其持之以恒,堅持到底,最終使其自覺地將道德要求和行為規范內化為良好的學習和生活習慣。

總之,后進生形成原因錯誤復雜,后進生的特點也千差萬別,差等生的轉化是一項長期且艱巨的工作。我們教育工作者要結合后進生的個性差異、符合學生身心發展的規律,對癥下藥,及時有效地對差等生進行心理疏導,促進學生身心健康與和諧 發展 。參考文獻 :

1.胡曉風.《陶行知教育文集》.2005.

2.《班主任管理手冊》.開明出版社.1996.

3.第斯多惠.《德國教師教育指南》.

4.烏申斯基.《人是教育的對象》. 科學出版社.1959

作者單位:貴州省安順市第二高級中學