高校學術異化的再審視

穆曉霞

摘要：在學術評獎、學位授予和職稱評聘等現實利益驅動下，高等學校學術失范行為、學術腐敗現象不僅普遍存在、而且愈演愈烈。高等學校學術失范既有政治經濟、文化教育等社會根源，也有職業道德、科學素養等主體根源。高等學校學術道德建設有待于道德力量的重塑，更有待于管理機制的重構。

關鍵詞：高等學校；學術異化；原因

中圖分類號：G649.2文獻標識碼：A文章編號：1002-7408(2009)03-0067-02

高等學校是建設社會主義精神文明的重要陣地，高校教師肩負培養社會主義四有新人的崇高使命，高校學術道德建設關系到國家科技進步、社會經濟發展和民族創新能力。高校學術失范、學術腐敗問題既損害了高等學校的形象，也嚴重影響了高校學者的聲譽，也將導致社會良知、倫理底線、學術長城的自我坍塌。本文擬對高等學校學術道德失范問題及其原因略作剖析。

一、高校學術異化的問題透視

1、高校學術異化中比較普遍的現象。高等學校學術道德失范中比較普遍的現象就是粗制濫造，重復研究，浪費精力，其中以低水平重復研究為典型。有的教師在科研活動中缺乏精益求精的精神，投入精力不足，重視數量指標，輕視質量保證；重視眼前利益，輕視長遠利益；重視經濟利益，輕視社會貢獻。有的教師在學術研究中缺乏精品意識，平庸之作泛濫，粗制濫造的產品盛行，為了職稱、學位、利益在研究中只講數量不講質量，只求發表出版，不求學術創新。有的教師在科研中缺乏靜心鉆研的精神，只選擇效益好、周期短的開發項目，不愿選擇周期長、風險大的基礎性項目，不考慮學科的支撐、經濟發展的需要，缺乏在—個學科和領域長期默默耕耘的奉獻精神。

2、高校學術異化中比較隱蔽的現象。高等學校學術道德失范中比較隱蔽的現象就是不講規范，浮躁輕率，自以為是。自我就是標準，自我就是法則，自我的研究就是最高水平，自我欣賞，自我陶醉，自我炒作。不是認認真真、踏踏實實、持之以恒地進行學術研究，而是急于求成、急功近利、追求轟動效應，隨意標榜“國內首創”、“國際領先”、“填補空白”。從事基礎研究與理論研究不求新，不鉆研，不查典，不熟悉原文原典，只能泛泛而談。從事應用研究與現實問題研究，不深入實際，不調查研究，而是故弄玄虛、食古不化、食洋不化，閉門造車。只能提出問題，卻不管解決問題。制造出很多的粗制濫造、東拼西湊的文化垃圾，形成了大量的似是而非、又假又空的學術泡沫。

3、高校學術異化中比較傳統的現象。高等學校學術道德失范中比較傳統的現象就是學術界、教育界、科技界的“門派”、“門戶”、“門檻”觀念。有的專家學者，缺乏應有的胸懷和風范，圈內的拉拉扯扯，相互吹捧、你好我好大家好。圈外的惟我獨尊、排斥異己、拉大旗作虎皮。壟斷學術資源，壓制不同觀點，控制學術話語權，無法形成學術交流氛圍，嚴重妨礙學術正常發展機制，更談不上學術批評和學術批判。有的專家學者，缺乏應有的科學態度和社會責任感，在國家的重大項目決策中，唯領導意愿而行，提供的決策支持和決策數據，經不起時間和實踐的檢驗，給國家和社會造成了重大影響和損失。這些現象和行為嚴重損害了高等學校的形象，嚴重影響了高校學者聲譽。

4、高校學術異化中最為惡劣的現象。學術道德失范中比較惡劣的現象是少數人違背基本學術道德，侵占他人勞動成果，或抄襲剽竊，或署名不實，或篡改研究數據，或在申報課題、項目評審、成果鑒定中弄虛作假，或在職稱評聘、學術獎勵評審、科研基金項目評定中，通過拉關系、通關節、聯絡感情、送錢送物等不正當手段影響評審結果，或政府官員以權力謀學位，高校教師以學歷謀資源，或學校在利益驅動下降低標準濫發學歷文憑和學位證書，甚至用文憑和證書換取“贊助”、“捐資”等敗壞學風和校風。國務院學位辦的最新統計顯示，2007年我國的博士授予數量超過美國，攀升至世界第一。在這場“博士大躍進”中，一些國家部委領跑了“官員博士化”進程，有的部委博士比例達總人數的一半左右。在經濟發達地區和高校集中的省份，省部級、司局級、縣處級官員攻讀博士幾乎成為潮流，政府官員博士學歷大躍進是權力侵蝕學歷的背后隱情。這個層面的學術道德問題甚至可以稱之為學術腐敗問題，它的影響最為惡劣，破壞性最大。已成為一大學術公害，是高等學校學術道德墮落的典型表現。

二、高校學術異化的原因反思

1、高校學術異化的社會因素。隨著市場經濟的逐步建立，高新科技的迅猛發展，知識經濟的悄然走來，必將深刻改變人們的生活方式和思維方式，各種不同的價值觀、道德觀發生猛烈撞擊，這勢必使高等學校學術道德處于國內外各種思想文化相互激蕩的過程中。在市場經濟大潮中，商品交換法則必然侵蝕到高校的政治生活和教師的精神領域，在高校教師中引發個人主義、利己主義和拜金主義思潮，淡化了社會主義信念、共產主義理想和集體主義價值觀。導致了部分高校教師的信念迷失、道德滑坡和精神荒蕪，在社會生活中更加關注自身的生活狀況和現實利益，曾令幾代人激動和欽佩的保爾·柯察金，在他們眼中只是與比爾·蓋茨做比較的一個符號，物質比精神更重要，已經是部分高校教師業已認同的生存原則。這使眾多學者更多地注重獲得名利和榮耀的結果，而較少審視獲得名利和榮耀的過程，從而引發了一系列學術失范和學術腐敗的問題。

2、高校學術異化的經濟因素。在市場經濟條件下，隨著利益主體的日益多元化，人們的價值取向也呈現出多元化的趨勢。價值沖突和價值多元化是高等學校必須面對的現實。現在高校教師的價值觀念、金錢觀念和效能觀念與傳統知識分子有著明顯區別。傳統知識分子的那種“謙謙君子，與世無爭，趨時順勢”的責任感，在高校教師中逐漸為希望社會形成一個公平競爭環境，讓社會與個人更快得到發展的個人效能感所取代。傳統知識分子的那種羞于謀取物質利益的觀念，在市場經濟浪潮中逐漸解體，高校教師更多地認為個人和事業的發展和獲取應有的物質待遇應當是互相聯系的和統一的，只講奉獻而鄙薄物質利益被認為是不合情理和人情的。在市場經濟大潮沖擊下，在今天社會對個性的張揚給予了更多的鼓勵、關愛和寬容的背景下，高校教師觀念的前衛性、行為的隨意性、目標的功利性表現得尤為突出。因此，在職稱評聘、課題評審、評先爭優等現實利益的驅動下，部分高校教師其反思能力和反思深度正在迅速降低，學術研究和學術成果的含金量正在減弱，其學術價值判斷和科技價值判斷的尺度等也發生了變化。從而導致了學術研究的泡沫化，這種學術泡沫在完成晉級評獎等非學術功能和技術功能后很快就變為學術垃圾。從而使高等學校教師的“職”“級”“優”失去了應有的學術價值和社會價值。

3、高校學術異化的文化因素。改革開放以來，在市場經濟語境中異軍突起的大眾文化迅速擴張為文化的主流形態，大眾文化追求的是快速與普及，喪失的恰恰是獨創與個性。傳統學術規范與主流文化形態的交融形成一股強大合力，在客觀上擠壓或誘使專家

學者在學術上不以獨創性或個性化為旨歸，重創了尚未來得及發展壯大的原創性力量，使成功介入現行大眾文化的專家學者樂不思蜀，使尚未介入現行大眾文化的部分專家學者心馳神往，也使少數堅持原創研究、嚴謹治學的專家學者心態失去平衡。特別是高校青年教師，由于自身成長規律的影響，他們沒有太多的傳統文化記憶和深厚的政治、歷史積淀，因而在大眾文化和虛擬文化的感召和誘惑下，更多地將傳統視為藩籬而加以逾越。歷史的經驗告訴我們，科學研究是一個厚積薄發、循序漸進的創造性勞動，要有一定的知識積累，要有一定的前瞻性，也有一定的風險性。從事科學研究要經得起“誘惑”，要耐得住“寂寞”。學術創新有賴于學者內心的獨立與堅守，創新在于強調學術個性，堅持獨特的學術觀點，堅守寂寞的研究道路。學術研究的意義不在于對人類知識量的積累，而在于對人類知識質的推進。有所發現、有所發明、有所創造、有所進步，才是科學研究的崇高追求。但是有些高校教師對科學研究的科學性、嚴肅性、艱巨性、長期性認識不夠，不能正確對待科學研究中的名和利，缺乏學術自律，試圖通過捷徑來取得成功，形成了諸多的學術失范和學術失德行為。因此，時代的進步、科技的發展、社會的變革呼喚學術道德建設機制的改進和創新，在學術道德建設過程中要實現觀念創新、機制創新、內容創新、手段創新和載體創新。只有在對現有學術文化系統不斷反思、超越和重構的基礎上，開拓建設一個具有獨特性、創新性、互動性的有利于創新的文化環境，形成高校教師穩定的、持久的、統一的、理性的行為約束，營造出既有規范約束又有道德規范合力作用下，努力使自己成為良好學術風氣的維護者，嚴謹治學的力行者，優良道德的傳承者。

4、高校學術異化的制度因素。隨著我國社會主義市場經濟體制的形成，競爭在規范化過程中不斷加劇，學術成果和科研成果因其有形和能被量化、指標化，直接與個人利益掛鉤，可以進行直接比較而顯示出價值與利益的差距，因而每個人可直接感受到它的作用而具有價值優位。而隱藏和滲透在這些學術成果和科研成果后面的精神動力、道德品質和政治因素，則因其無形且無法量化、指標化，很難顯示差距而直接感受到它的存在與作用。在目前的高校學術評價標準和學術導向政策機制下，教師為了職稱評聘、課題評審和晉級評獎不得不盡力炮制“學術成果”，從而導致了學術的異化，學術研究不再是為追求真知和創新思想，而是變成了評職稱、拉課題、爭奪學術資源、謀求加官晉爵的敲門磚，這是普遍存在的功利、眼前、外在的工具價值取向盛行，而人文、長遠、內在的精神價值取向淡化的重要原因。高等學校這種學術評價標準和學術導向政策的片面性導致了部分高校教師為求得發展背離科學精神、科學態度和科學方法，甚至投機取巧、道德淪喪、越軌犯規，試圖通過捷徑來取得成功，造成了諸多的學術道德失范行為和學術腐敗問題。因此，高等學校要在破解與平衡學術的規律性與規范性、學術的民主性與法治性、學術行為的自律性與他律性矛盾的基礎上，研究制定科研成果的學術評價標準，堅持科研成果形式評價與科研成果實質評價相結合、學校評價與學者評價相結合、數量評定與質量評定相結合，把是否發現新問題、挖掘新材料、獲得新數據，是否提出新觀點、采用新方法、構建新理論，作為衡量科研質量的主要指標，實現學術研究由重量到重質的轉變。只有隨著學術標準的重新認定、考核方式的根本轉換，擺脫數字化的單一模式，凸現出評價系統的科學性、針對性、合理操作性，形成有利于優秀人才脫穎而出的評價機制和激勵機制，才能形成高尚的學術道德行為，并成為教師的一種理性追求的約束機制和激勵機制。

責任編輯：崔穎