以“隨文練筆”為契機，努力提高學生習作水平

魏雙平

習作教學是一個循序漸進的，復雜的過程，我們經常都在為如何提高學生習作水平而困惑，而我在教學中巧妙地采用了“隨文練筆”這種習作訓練模式后，收到了意想不到，頗有成效的效果。“隨文練筆”顧名思義就是伴隨著閱讀教學過程，引導學生巧妙地利用文本進行的一種行之有效的寫作訓練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，互為一體，相輔相成，既減輕了學生的負擔，又能加速提高學生的習作水平。我在教學中做了如下嘗試：

1. 編故事巧練筆

對于低年級的學生來說，他們喜歡聽故事，講故事。根據這一特點我們可以先提供給學生故事的前面，或中間部分，或結尾，在引導學生寫續完相應的故事情節，既續編故事。如：我設計了這么一個小練筆：有一天，小蝙蝠生病了，它上鳥類醫院去看病。醫院里的病人們可真不少，有喜鵲，有杜鵑，還有畫眉鳥。啄木鳥醫生對小蝙蝠說：“對不起，你是（ ），不是（），應該到（ ）醫院去。”小蝙蝠對啄木鳥說：（）小蝙蝠告別了啄木鳥醫生和鳥類朋友們，向（ ）醫院走去，她來到了醫院……。然后引導學生去合理想象，快樂動筆。從而培養學生想象能力和書面表達能力。

2. 拓展寫話巧練筆

我們還可以把相關的課文閱讀，課外閱讀和口語交際，語文綜合性學習整合拓展后進行寫話。如：學習了一年級的有關春天的文章后，我們可以引導學生開展“畫春天，找春天，說春天，寫春天”等活動。學生可以畫春天的美景，畫春雨，畫春游等，可以查找課內外描寫春天的詞句、美文、古詩等。《找春天》的口語交際中，孩子們互相交流介紹自己的看到的，聽到的，摸到的，聞到的，想到的春天。在親身經歷后，去寫有關春天的習作，也就隨心應手，水到渠成了。這樣不僅感悟到了春天的美好，還讓學生體驗到了畫畫、記錄、收集中的快樂和成就感。

3. 給學生想象空間巧練筆

課文中往往有許多“空白點” ，或者有一些“概寫”之處，值得我們拓展延伸，用筆把“空白點”補出來，把“概寫”的地方“具體”起來，就是想象練筆。

如《掌聲》這一課文本沒有英子的具體演講稿內容，我就設計了這么一個練筆：你們能設想一下英子演講稿里講了些什么嗎？這是一位學生的小練筆：當你們邁著歡快的步子走進學校的時候，我只能獨自一人蹣跚走進學校；當你們在音樂課上翩翩起舞的時候，我只能滿懷羨慕地獨自站在一旁;當你們和父母開心地逛公園的時候，我只能眼睜睜地看著父母為了給我看病而拼命掙錢。你們知道嗎？我是多么羨慕你們。……一段段發自內心的真情告白是學生真情地敘說，使我們所有在場的人不禁熱淚盈眶，潸然淚下，并且贏得了我們的陣陣掌聲。

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐為此。我先采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，當學生調積起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的人物，設身處地去思考的時候，學生便不再是他們自己了，他們便不知不覺中步入文本之內，學生就具有了自己的獨特的感受，體驗和理解，老師再及時引導，讓學生將自己的想法，獨特的感受，體驗和理解記錄下來，學生一定會才思如泉涌般流露出來。

4. 整合“教材”巧練筆

人教版五年級上冊第三單元的課文《地震中的父與子》和《慈母情深》都描寫了有關方面對子女充滿愛的主人公形象，都是通過“白描”手法，既通過對人物語言動作神態等描寫讓“人物”的形象浮現在我們面前。如果這兩課分別練筆，似乎有些“重復”。我想抓住“教材”中的相通處進行整合，引導學生練筆會怎么樣呢？

在學完《慈母情深》中描寫“母親 ”動作的語句后，我就引導學生：《地震中的父與子》也有一些非常精彩的動作描寫，你們還記得嗎？讓學生通過對比，既進一步理解了文本內容，又對文本的寫作方法有了進一步地了解。

在學生學習了《慈母情深》后，我有提出了新的要求：“《地震中的父與子》和《慈母情深》都非常精彩，我們把這兩篇課文對比讀一讀，然后說一說你們發現它們有哪些異同處？”學生頗有興致地找起來，學生們有的發現一篇寫父親，一篇寫母親：在寫作手法上有些不同。有的發現這兩篇都寫的是父親或母親對子女無私的愛的文章；有的發現兩課都有非常精彩的神態語言動作等描寫……

《語文課程標準》對寫話提出的要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學過的詞語。”所以我們教師應從多方面想辦法，提高學生習作的興趣，提高習作的水平。而這些不僅僅在于訓練次數的多少 ，更在于教師要進行巧妙地訓練，使學生樂于動筆，將快樂習作進行到底。

收稿日期：2009-05-31