淺談中職教育中“計算機及應(yīng)用”專業(yè)的教學(xué)改革

夏贊輝

【摘要】中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主要目標的學(xué)歷教育。本文以作者所在的學(xué)校為例，對中等職業(yè)學(xué)校中的“計算機及應(yīng)用”專業(yè)從“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念”、“課程體系設(shè)置”、“教學(xué)方法”及“對學(xué)生考核評價”等幾個方面的教學(xué)改革進行了探討。

【關(guān)鍵詞】中職教育；教學(xué)方法；計算機及應(yīng)用；課程模塊

Shallow talk medium the reform in education of “calculator and application” profession in job education

Xia Zhuan-hui

【Abstract】Medium etc. occupation education with development the student's technique application ability for main target of educational background education.This text take the school of author's place as an example, rightness medium etc.“calculator and application” within occupation school profession several reform in education of etc. carried on study from“change teaching idea”, “course system constitution”, “teaching method” and“investigate evaluation to the student”.

【Key words】Medium job education;Teaching method;Calculator and application;Course mold piece

隨著全國中等職業(yè)學(xué)校新課改的實施，各專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)也將跟著發(fā)生很大的變化。計算機專業(yè)課程相對于其它專業(yè)課程學(xué)習(xí)難度更大。我們的學(xué)生并不會因為基礎(chǔ)好而學(xué)計算機，反而可能是那些基礎(chǔ)很差的學(xué)生選擇“計算機及應(yīng)用”專業(yè)（比如我校就是各方面條件相對較差的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)計算機專業(yè)）。這樣也給中等職業(yè)學(xué)校的計算機教育帶來很大的困難。因此，我校近幾年來對“計算機及應(yīng)用”專業(yè)的教學(xué)進行了專題研究和全方位的改革實踐。下面就我校該專業(yè)的教學(xué)改革實踐做一下具體分析。

1. 比對新舊教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教育是以課堂、教師、課本三者為中心，注重知識傳授，強調(diào)了知識的重要性、理論性；忽視了學(xué)生的實際興趣，淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)造性和終身學(xué)習(xí)的一貫性。教學(xué)的手段單一、陳舊，在很大程度上，教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，教師在教學(xué)過程中起了一個主導(dǎo)的作用，學(xué)生則在教師設(shè)計好的教案中順利地完成知識的積累。當(dāng)然傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在某些環(huán)節(jié)上學(xué)生也參與了一些活動，但總體上教師一直處于主導(dǎo)和主體雙重地位，學(xué)生只是很被動地接受教師傳授的知識。

在計算機專業(yè)課教學(xué)中我們以前也多偏向于學(xué)科的獨立性，重點放在一個“專”字上。似乎“專業(yè)課”就是要“專”，而忽視了學(xué)科間的聯(lián)系、學(xué)生的基本素質(zhì)、市場需求、就業(yè)去向等諸多實際因素。以至于我們教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容很相似，只是降低了難度而己。這樣的教學(xué)偏離實際太遠，最終教學(xué)效果很不理想——我們似乎教了很多知識，制訂了詳細的教學(xué)目標和要求，而學(xué)生卻不能接受，或者學(xué)無所用。

根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、接受能力相對較差及自我約束力弱等特點，我們在進行教學(xué)改革后，減少了理論課的份量，理論內(nèi)容必須與實踐技能相結(jié)合，對理論知識的掌握程度要適中，杜絕純理論知識，強調(diào)以技能訓(xùn)練為主，要求學(xué)生有熟練的專業(yè)基礎(chǔ)技能，至少熟練一項專業(yè)實用技能，允許學(xué)生選修其它專業(yè)的技能。

另外，我校對計算機專業(yè)教師隊伍的建設(shè)也一直在進行。我校很重視選擇和培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和骨干教師隊伍，促進中青年骨干教師和學(xué)科帶頭人的成長。我們在安排教師任課時，首先會對他進行相應(yīng)課程的技能考查；考查其理論知識、動手能力以及通過實際應(yīng)用所得到的體會和經(jīng)驗；對于考查不合格的教師督促其盡快提高，并向其提供輔導(dǎo)人選，作為專業(yè)導(dǎo)師。切實做好學(xué)科帶頭人和骨干教師及青年教師之間的“傳、幫、帶”活動。

2. 建立以學(xué)生為主體的模塊化課程體系 我們經(jīng)過多年的教學(xué)改革實踐發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)計以學(xué)

生為主體，計算機課程模塊化比較適合中等職業(yè)學(xué)校，培養(yǎng)出來的學(xué)生也能更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。我們學(xué)校在“計算機及應(yīng)用”專業(yè)中的課程模塊化包含“教學(xué)內(nèi)容模塊化”和“教材編寫模塊化”兩個部分。

2.1 教學(xué)內(nèi)容模塊化。在教學(xué)內(nèi)容模塊里，我們主要分為以下三種：

2.1.1 基礎(chǔ)知識模塊——文化基礎(chǔ)課程（如應(yīng)用文寫作、數(shù)學(xué)、計算機英語、美術(shù)、音樂等）、辦公自動化（如Office系列、現(xiàn)代辦公設(shè)備的使用與維護等）。本模塊重點讓學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)課程體系，是學(xué)生所學(xué)的初中知識和中等職業(yè)學(xué)校課程相銜接的部分。

2.1.2 基本應(yīng)用模塊——在掌握了基礎(chǔ)知識模塊之后，進一步強化基礎(chǔ)技能（如文字錄入、排版、電子表格、計算機及局域網(wǎng)維護等）的訓(xùn)練，使學(xué)生能熟練使用常用的軟件，并能對計算機作一般的維護。本模塊適應(yīng)于接受能力相對較差，畢業(yè)后只選擇做一名簡單的計算機操作工的學(xué)生。

2.1.3 專業(yè)應(yīng)用模塊——在熟練掌握基本應(yīng)用模塊的基礎(chǔ)上，再綜合學(xué)生個人的基礎(chǔ)素質(zhì)、興趣愛好、就業(yè)方向、人才市場的要求等諸多因素，引導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)性較強的知識領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)專業(yè)技能。如程序設(shè)計模塊（VB程序設(shè)計、C++語言、ASP程序設(shè)計）、計算機組裝與維護模塊（行業(yè)概況、計算機組裝與維修）、廣告設(shè)計模塊（平面設(shè)計、Photoshop等）、網(wǎng)站設(shè)計模塊（網(wǎng)頁制作三劍客、ASP程序設(shè)計等）。本模塊以某一類崗位上必須掌握的某一種技術(shù)或必須具備的某一能力為具體內(nèi)容，可以包括多門課程內(nèi)容，適應(yīng)于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

2002年開始我校設(shè)立了計算機（微機）調(diào)試員和計算機操作工（國家職業(yè)技能鑒定）兩種計算機證書的考點，分為初級工、中級工、高級工三個級別，分為理論考試、操作考試等多個模塊。我校計算機專業(yè)學(xué)生通過專業(yè)應(yīng)用模塊（電腦組裝和維護模塊）及基礎(chǔ)應(yīng)用模塊的學(xué)習(xí)，在計算機（微機）調(diào)試員證書及計算機操作工考試中都能夠順利拿到中級工證書；拿到計算機中級操作工證書的學(xué)生，在畢業(yè)后找工作的過程發(fā)揮了較大的作用，這些畢業(yè)生絕大多數(shù)因為操作非常熟練而受到用人單位的一致好評。

2.2 教材編寫模塊化。據(jù)了解，在很多職業(yè)學(xué)校中，還有不少教師處于被動教學(xué)狀態(tài)——即學(xué)校給什么教材，就上什么課，而不是主動教學(xué)狀態(tài)——即研究學(xué)生、市場、專業(yè)發(fā)展方向，聯(lián)系現(xiàn)有教材進行教學(xué)內(nèi)容的重組、教學(xué)方法的改進。同時我們也看到，職校學(xué)生的現(xiàn)狀是：基礎(chǔ)知識不牢，理論知識學(xué)習(xí)效果不佳；但專業(yè)興趣較濃，偏好動手操作；一旦產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，大多都能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正一些不良行為。人才市場也要求學(xué)生是掌握較新的專業(yè)技術(shù)和必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識，具有一定發(fā)展?jié)摿Φ募寄苄腿瞬牛@種專業(yè)技術(shù)要能跟得上專業(yè)發(fā)展的主流。

我校探索“模塊化”教學(xué)方法已有四年多了。我們根據(jù)學(xué)生的實際情況，目前將模塊化教學(xué)法定位在：將教學(xué)內(nèi)容細化成適當(dāng)?shù)哪K，針對這些模塊確定教學(xué)目標，提出教學(xué)要求，設(shè)計教學(xué)方法，檢驗教學(xué)效果。讓學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)均有收獲，均能掌握新的知識技能。同時，我們以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，對教材進行研究并在必要時重組教材。我們自編的計算機專業(yè)類教材有：《計算機基礎(chǔ)知識實訓(xùn)教程》、《計算機組裝與維護》、《PhotoShop圖像處理》、《網(wǎng)頁制作》和《Flash動畫制作》。

3. 改革教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容項目化 “教學(xué)內(nèi)容項目化”中的項目主要是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和市場需求的實際情況，模擬出類似的項目；或?qū)⑦@些項目轉(zhuǎn)化成實訓(xùn)課中的具體實訓(xùn)內(nèi)容。我們的項目來自實際工作，每個項目的確立都要考慮其實用性、有效性，要有明確的主題，清晰的思路，有效的測評方法。既要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握實用技能，又便于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和自我發(fā)展能力的開發(fā)，實現(xiàn)以學(xué)生為“主”，教師為“輔”的教學(xué)模式。

為了提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，我們在課程進展的恰當(dāng)時間會加入綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)。教師提出實訓(xùn)要求，由學(xué)生自行設(shè)計實訓(xùn)方案。對于部分有困難的學(xué)生，采取先學(xué)生間互助，再由教師輔導(dǎo)的方式。以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，全面培養(yǎng)專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，加強學(xué)生的自學(xué)能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。

比如我們在《計算機組裝及維護》這門課程的教學(xué)過程中我們采用了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；教與學(xué)、講與練相結(jié)合；“聽、看、做、思、練”五環(huán)相扣，調(diào)動興趣，啟發(fā)思維，邊學(xué)邊練，效果在實踐中檢驗，知識體系完整，模塊分明，項目切合知識模塊，以實踐項目為主的教學(xué)方法。具體步驟為：

第一步：使用我們自編的教材。教材中分若干個知識模塊，將知識模塊轉(zhuǎn)換成與實踐相對應(yīng)的項目，弄清每個項目所需的硬件、軟件、工具等知識點；第二步：制作方案，性能指標分析，選購硬件到使用維護。將每個項目做出合理的教學(xué)知識點，實驗和動手通過，組裝出自己的計算機，編寫實驗報告及完成項目指導(dǎo)書；第三步：理論講解，實物示范。按每項實驗所需的理論、硬件、軟件、工具逐一講解，并拿機器演示，同時多媒體教室演示最新技術(shù)、系統(tǒng)優(yōu)化和故障診斷等效果。這一步要求學(xué)生完全理解，不完全理解處要提出問題，留待實驗中驗證；第四步：組裝實驗，交互探討。將原先未完全弄清楚的內(nèi)容經(jīng)過組裝實驗進行驗證，嘗試組裝中會發(fā)生什么變化，進一步對所講內(nèi)容加深理解，這種方法實現(xiàn)了交互式學(xué)習(xí)的效果；第五步：組裝維護，系統(tǒng)設(shè)置。根據(jù)本項目的內(nèi)容，完成一個實際應(yīng)用中的項目，讓學(xué)生動手組裝、使用和解決故障，組裝完成一臺完整的計算機系統(tǒng)。教師逐一檢查學(xué)生組裝的計算機，觀察實際效果，評定成績。當(dāng)每個項目全部進行完，《計算機組裝及維護》這門課程的基本內(nèi)容就已完全掌握，老師根據(jù)學(xué)生在各項目中的表現(xiàn)評定總成績作為該課程的畢業(yè)，另外我們的部分學(xué)生還選擇參加了“中級計算機調(diào)試員”考核，通過考核者可獲全國“中級工”資格證書。

4. 改革考試方法，重視實踐技能考核 我校經(jīng)過幾年的改革實踐，在“計算機及應(yīng)用”專業(yè)中已形成了以筆試閉卷為主體，以實踐技能考核為重點，理論測試與專業(yè)實踐考核并行，過程考查與期末考試相結(jié)合的多元化綜合素質(zhì)評價體系。

例如我們?yōu)椤坝嬎銠C操作工”和“計算機調(diào)試員”考生開發(fā)了一個較大的題庫，這個題庫里的題目主要為有意向考這兩個證的學(xué)生開放。學(xué)生可以利用課余或晚自習(xí)時間上機練習(xí)這些題目；通過反復(fù)的練習(xí)，對題目中的知識點逐步掌握，起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。而正式的考試內(nèi)容與題庫中的題難度相當(dāng)，知識點也與相應(yīng)技能考核大綱相似。這樣一來，學(xué)生在正式的國家技能考核中也能取得好的成績，我們的教學(xué)效果達到了，學(xué)生也掌握了一技之長。

由于我們的教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會技能，熟練掌握至少一種技能，所以在實訓(xùn)考核中，我們主要注重平時的實訓(xùn)考察。考察學(xué)生平時的操作態(tài)度、項目完成情況、每次的實訓(xùn)總結(jié)、實訓(xùn)中的創(chuàng)新意識等方面。因為職教中的實訓(xùn)是教學(xué)過程的重點。“以就業(yè)為導(dǎo)向”，就要求學(xué)生熟練掌握實用的操作技能，所以我們每次的操作課教學(xué)中會給學(xué)生一定的壓力，這樣教學(xué)效果也較好。

以前，我們的操作課是一至兩次理論課后排一次實訓(xùn)操作課，實訓(xùn)時間少且顯得零散。對我們的學(xué)生，實訓(xùn)過程需要時間多且集中一些，這樣他們每次所學(xué)的技能就能貫穿一氣，有利于提高實訓(xùn)效率。因此，我校加大了設(shè)備投資力度，并增加實訓(xùn)課時（如在“基本應(yīng)用模塊”和“專業(yè)應(yīng)用模塊”中每天至少有4節(jié)課操作實訓(xùn)），同時采取“集中式、任務(wù)化”的實訓(xùn)模式。將教學(xué)模塊轉(zhuǎn)化成一個個實訓(xùn)任務(wù)，在相對集中的教學(xué)時間內(nèi)進行實訓(xùn)操作。教師要對每個學(xué)生每次的實訓(xùn)結(jié)果給予指導(dǎo)和評價，并記錄在冊，作為學(xué)生的平時成績。同時保存學(xué)生的每次操作結(jié)果，作為學(xué)生的平時作業(yè)。對于好的，在校園網(wǎng)中給予展示，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。課程結(jié)束時,進行總結(jié)考試。根據(jù)不同課程分別采取小組設(shè)計（如網(wǎng)站設(shè)計；較復(fù)雜的系統(tǒng)開發(fā)等）和獨立設(shè)計（如設(shè)計一張海報；組裝一臺合乎用戶要求的電腦；制作Flash動畫等）方式，由學(xué)生在一定時間內(nèi)獨立完成一個實際任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計及時給予評分。

以上是我校在“計算機及應(yīng)用”專業(yè)進行教學(xué)改革的一些不很成熟的做法。在中等職業(yè)學(xué)校“計算機及應(yīng)用”專業(yè)的教學(xué)中，我們應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，緊跟人才市場的需求，深入研討教材，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，勤于思考，積極探索，營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。同時我們需要不斷關(guān)注學(xué)生計算機能力的培養(yǎng)，使他們畢業(yè)后走上工作崗位，能夠真正適應(yīng)社會發(fā)展的需要，成為受社會歡迎的技術(shù)應(yīng)用型人才。

收稿日期：2009-04-27