新課程標準下的化學教師角色定位

孔　耀　丁戰成

江蘇省2005年秋季開始全面推行的新課程改革給全省的基礎教育注入了生機和活力，同時也給廣大學校帶來了機遇和挑戰。在新課程標準下教師的角色必須徹底改變，毋庸置疑，教師在新課程的推行過程中起著關鍵性的作用。新課程的內容必須由教師來探索，新課程的標準必須教師來實施。本文結合高中化學新課程的實施，談談教師在新課程標準下教師的行為角色如何定位。

1，由知識的傳授者轉向學習的參與者、促進者、指導者

韓愈在《師說》中寫道：“師者，所以傳道授業解惑也”。在新課程理念下，傳統意義上被認為是知識傳授的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。當學生在自主觀察、探究化學實驗或思考討論時，教師并不是清閑的，而是積極的看，認真的聽，真實感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。同時教師還應給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。當然教師還要注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。教師除了參與、促進學生的學習之外，更重要的是對學生的學習給予指導，應幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設寬松的學習氛圍，給學生提供各種便利，為學生的學習服務，保持接納性的、支持性、寬容性的活躍的課堂氣氛。教師要千方百計地引導和啟發學生生動活潑、主動地學習，采取多樣化的學習方式和現代化的學習手段，使學生的學習成為主動、富有個性的過程，養成自主學習、合作學習和終身學習的能力。

2，教師權威的教授轉向師生平等的對話與交流

德國的戈特里德·海納特提出：“教師凡要促進他的學生的創新力，就必須在他的班上倡導一種合作、平等、社會一體的作風，這也有利于集體創新力的發揮。”傳統教學形成的師生關系實際上是一種不平等的關系，教師常常以權威的形象出現在學生面前，為了維持良好的安靜的課堂教學秩序，教師一般是不允許學生自由議論的，而且教師提出問題后，學生必須等到教師點名才能獲得回答的機會，而且答出的是千篇一律的答案，學生始終處于被動接受的地位，對教師的講解只能“惟命是從”，幾乎沒有選擇和商量的余地。這種太多的條條框框限制了學生的想象力，學生的好奇心和探索精神在窒息性氛圍中慢慢地衰退和泯滅了。而當前新課程實施過程中，要求教師和學生是平等意義上的“人”，即師生之間是一種民主、平等、信任的雙向關系。在新型的師生關系中，教師是內在的組織者，學生作為有獨立人格尊嚴的人積極參與教學活動，在與教師的相互尊重、相互信任中充分表達自己的觀點，以獲得創造的喜悅與成就感，體驗創新的價值與魅力。逐漸增強創新意識。在化學新課程教學中，要鼓勵學生提出不同的觀點，即使其觀點和方法不切實際，教師也應肯定學生敢講自己觀點的勇氣，在課堂教學中應允許學生中途打斷教師的講課思路、與教師對話。例如有一次我在課堂上分析干燥的氯氣與銅絲在干燥管中反應制取氯化銅時，強調：“氯氣必須干燥，否則就得不到固體氯化銅”，并說明“其原因是氯化銅易發生水解，因此實驗的關鍵是保持干燥。”此時就有學生提問：“生成的氯化銅是什么狀態?”我回答：“應該是固體粉末。”他又問：“氯化銅是粉末，氯氣的氣流會不會把氯化銅吹走?”學生提出的這些問題雖然與課堂上的主題聯系不大，但是我卻高度贊揚了這位學生敢于質疑的精神，如果不給學生一個民主、平等的課堂氛圍，學生一般是不會或不敢提出與課堂主題關系不大的問題，其思維也不易發散。更不利于創新思維的培養。因此教師要努力營造寬松的環境和新型的師生關系，保護活躍的課堂氣氛，并駕馭其中，使學生們的創新意識得到不斷滋長。

3，由單學科教師轉向綜合型教師

多年來學校教學一直是分科進行的，不少教師畫地為牢，把自己禁錮在本學科壁壘中，不再涉獵其他學科的知識。新課程在改革現行分科課程的基礎上，設置了分科為主。包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由于課程內容和課題研究涉及多門學科知識，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。長期以來，課程整合的理想與學科割裂的現實困擾著中小學教學。我們不可能囫圇吞棗的傳授、學習或探索科學知識。對其進行分門別類和分析加以識別是必然的選擇。但是各種分門別類的教育在一個學生身上應該發生整合的作用。就課程與教學而言，分析與綜合是認識世界的兩種不同的方式，沒有孰優孰劣之分，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌。教師要努力適應這一變化，既要精通本學科知識，又要深入鉆研其他學科知識，并不斷了解當前的最新科技信息，把自己培養成一個博學樂教的人。作為教師要有強烈的求知欲望和廣泛的學習必趣，經常學習新的科學知識，并善于把學習的新知識與教學緊密結合起來，用新的科學知識充實教學內容，改進教學方法。

4，由面向全體轉向面向全體與個體相結合的教學模式

新課程標準要求教師關注學生的個體差異與不同需求，確保每個學生受益。在班級授課的情況下，教師面對的是眾多既有共同的身心特點，又有不同的遺傳素質、家庭環境、智力水平、性格特征的學生。喜愛優秀學生是教師的共性，但偏愛差生卻是一般教師難以做到的，因此教學既要面向全體學生，向他們提出統一的要求，又要承認學生的個別差異采用多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分的發展。

新課程從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每個學生的發展創造條件。應該注意到，實施個性化的課程和教學的條件正在逐漸形成，信息技術的發展、多媒體計算機和網絡在學校中應用范圍的日益擴大，給課程個性化和教學過程的因材施教帶來了新的機遇，創造了前所未有的條件。采用信息技術手段進行教學，尤其是基于因特網的多媒體教育網絡中的教學，可以將個別教學與整體性教學結合起來，課程個性化的時代內涵就是要利用新技術帶來的可能和機遇，為各種不同特色的學校和不同程度的學生。開發和提供相適應的課程和教材，促進教學過程中的因材施教。

5，由單純的教學轉向教學和科研并舉，相互促進

著名科學家錢偉長說過：“教師不僅要進行教學工作，而且還要進行科學研究和學術創新工作。”教學工作是教師的天職，但是那些只進行教學工作而不進行科研學術工作的教師，往往把知識看成死的或沒有發展的材料，在教學中只會教死書，缺乏發展觀點，從而貽誤青少年。只有在科研和學術工作中奮勇前進，在第一線沖鋒陷陣的教師才能通過自己親歷其境的創造經驗，把知識講活，培養出具有創新能力和發展觀點的接班人。

在新課程實施的過程，作為化學教師要不斷學習，拓寬視野，更新知識，接受新鮮事物，要經常閱讀有關報刊雜志，對他人的教材研究、教學經驗、實驗改進、學法指導、解題技巧等加以借鑒。誠如人們所說，學者未必為良師，但良師必為學者。在化學教學中教學要以研究教學中的實際問題為中心，從中探索具有普遍意義的化學教學規律。此外教師還要勤于筆耕，把自己在教學、輔導、實驗、課外活動、社會實踐指導中研究的成果寫成論文或報告的形式。使零碎的經驗條理化。分散的知識系統化，既有助于交流和推廣，又鍛煉和豐富了教師的學術水平。中學化學教學改革與素質教育的深入發展為中學化學教學研究者和化學教師提供了廣闊的舞臺和更多的研究課題。教學研究工作搞得越深入t業務水平就提高得越快，教師只有堅持以教學帶動科研，以科研促進教學，才能有效地提高教育教學質量。

6，由課堂教學轉向課堂內外相互滲透

化學教學不僅在課堂，課外開展化學活動課程是課堂教學的延伸、深化。活動課程對于深化課堂所學知識，培養和發展學生的的能力和特長具有十分重要的意義。教師可指導學生進行送科技下鄉活動中普及綠色科技知識，如化肥的合理使用、害蟲的生態防治方法、能源的合理利用等。再如指導學生到社區中調查居民對綠色科技的認識和態度，如是否購買無磷洗滌劑等無公害生活用品，是否用布制購物袋或竹質購物籃以減少塑料袋引起的白色污染等。學生們在調查中發現，當地居民在購買和使用生活用品時，主要考慮性能和價格，對環境因素基本不理會，居民的綠色消費意識急需喚醒，根據調查指導學生有針對性開展宣傳、普及活動，從而使學生和市民的綠色消費意識、環保意識顯著增強。

新課程改革為教師創造了一個新的機遇，“一切為了學生，為了學生的一切”。這將是教師心中為之奮斗的目標，賦予學生自由也將是教師教學中的唯一規范，愉快教學將令教師與教學共同成長，并使學生在學習中既獲得知識又得到個性的培養和健康發展，使學生成為具有良好素質、扎實的學科基礎知識、富有社會責任感、有創新意識與實踐能力、有合作精神、可持續發展的人才。