摭談新課程背景下高中語文教師的能力要求

朱壽寬

新課改的旗幟已經(jīng)高高地飄揚在高中語文教學(xué)的陣地上了，新課程要求語文教師的角色實現(xiàn)由維持型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變、由本體型向指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變、由再現(xiàn)型向研究型轉(zhuǎn)變、由單一型向全面型轉(zhuǎn)變。但是，在這場波瀾壯闊的革新與闖蕩中，也有許多教師感到了無所適從甚至力不從心。究其根源。在于他們的能力結(jié)構(gòu)無法滿足現(xiàn)代教育理念、教育技術(shù)、學(xué)生個性發(fā)展的需要，仍是那一種傳統(tǒng)化的刀耕火種式的能力結(jié)構(gòu)。那么，當(dāng)前的高中語文教師在實際教育教學(xué)的探究、實踐與創(chuàng)新過程當(dāng)中，究竟應(yīng)當(dāng)具備哪些方面的能力呢?

第一方面：要有扎實的專業(yè)知識和科研能力

高中語文教師除了具備端莊大方的儀表，整齊美觀的書寫，流暢自然的口語等一般語文老師應(yīng)該具備的素質(zhì)外，還應(yīng)該具有系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，寬廣的知識層面，大膽的探索精神，高超的創(chuàng)新能力，廣博的人文關(guān)懷。用它們來彰顯教師的無窮魅力，才能使學(xué)生感其才，親其身，信其道，明其理，遵其教。一言以蔽之，新課程要求語文教師要有扎實的專業(yè)知識和科研能力。

首先，語文老師要有學(xué)者風(fēng)范。

高中語文教材，涉及的知識面特別廣泛：既有傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典，又有現(xiàn)代藝苑奇葩；既有語言文字的規(guī)范運用，又有思想品德的培養(yǎng)提升；選材縱貫古今，囊括中外，除了常見的山水、風(fēng)物、人情、世故、旅游、探勝、感懷、傷世外，還涉及到天文、地理、物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科的許多最新研究成果；時事要聞，政策評價。市場分析，經(jīng)濟預(yù)測等更是多不勝舉。語文老師如果對上述知識一無所知或知之甚少，就不能駕馭或者不能很好的駕馭教材，難以給予學(xué)生深層次的感悟。為此，一個學(xué)者型的教師，輕松自如的駕馭各種題材、各種樣式的作品，無疑會給學(xué)生帶來巨大的感召力。博古通今，觸類旁通的語文教師，能將語文課上得生動、深刻，收益無窮。學(xué)生可以從課堂上了解到大自然的奧妙，人生的真諦，對他們的健康成長很有好處。

語文教師的知識結(jié)構(gòu)可分為四層，最基層的是不可缺少的生活和普級教育知識，這一類知識是非專業(yè)的普通知識。第二層知識是熟悉社會科學(xué)和其它百科知識。教師的工作對象是學(xué)生，學(xué)生在成長的過程中會提出各種各樣的問題，如高中語文《石鐘山記》涉及到地理學(xué)，講霍金涉及到物理學(xué)，講《琵琶行》涉及到音樂等等，只有熟悉了這一層知識，教師才能在教育教學(xué)過程中靈活自如。第三層知識是和語文教育教學(xué)密切相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)等專業(yè)知識，它能提高人們的教育管理水平和教學(xué)水平提供理論選擇和指導(dǎo)。最后一層知識是教師知識結(jié)構(gòu)的金頂——語文學(xué)科的專業(yè)知識，它是任何一個教師從事這個職業(yè)的最重要的知識儲備。

其次，語文老師要有作家風(fēng)范。

高中語文教師不但要做閱讀鑒賞的高手，還應(yīng)成為寫作的能手。前幾年提倡教師寫下水作文，近幾年有所淡忘。其實教師寫好下水作文，既對學(xué)生起了榜樣示范作用，又充實提高了自己，同時也表達了自己對世界的思考和理解，精神上的收獲也是不小的。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，紙質(zhì)文學(xué)的霸權(quán)地位逐漸消退，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)正在突飛猛進地發(fā)展，高中語文教師可以申請自己的文學(xué)博客或創(chuàng)建自己的教學(xué)論壇，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的人生感悟，工作經(jīng)驗，廣交文友、教友。那些好的作品會帶來較高的點擊率和較多的評論，無疑會提升我們的層次，也會給我們帶來精神的愉悅。

第三，語文教師還需有一定的語文教科研能力。教師還應(yīng)是研究者，教師角色的轉(zhuǎn)變要求教師更加注重教法的研究，這要求教師由憑經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)閼{借科學(xué)，才能完成由“教師匠”、“語文師傅”向“學(xué)者型教師”、“專家型教師”的轉(zhuǎn)變，才能不斷提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

第二方面：要有現(xiàn)代的語文教育理念

高中語文新課標認為，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)認真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《普通高中語文課程標準》，研究自己的教學(xué)對象，從新課程的目標和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學(xué)策略，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。語文老師要從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者，要從以傳授知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M學(xué)生發(fā)展為中心，確立學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的自主發(fā)展，尊重學(xué)生人格，建立民主平等的師生關(guān)系，注重學(xué)生的體驗過程，不僅僅在課堂宣讀教參中的參考答案，要注重學(xué)生的創(chuàng)新意識的實踐能力地培養(yǎng)。語文教師的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。要共同參與、平等對待、加強合作。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

所以，高中語文教師首先應(yīng)該具備研究、剖析并實施《普通高中語文課程標準》的能力，即通過研究。掌握高中語文教學(xué)課程性質(zhì)、基本理念、課程設(shè)計思路，從“積累—整合”、“感受—鑒賞”，“思考—領(lǐng)悟”、“應(yīng)用—拓展”、“發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)新”五個層面掌握高中語文課程目標、從教學(xué)、評價、編寫教材等三個方面感知實施要求，從而使引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探討、研究的教材更貼近學(xué)生的生活實際，與新課標更融洽。

同時，高中語文教師還應(yīng)該具備課程整體設(shè)計能力，即依據(jù)新課標和新教材對于高中三年語文課堂上教師準備教什么，怎樣教；要求學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，提升哪些方面的能力先要做到心中有數(shù)；對教材如何均衡、選擇與綜合，從而滿足新課標的要求做到心中有底。

另外，高中語文教師還應(yīng)該具有處理教材和選擇內(nèi)容的能力。因為，新的課程標準要求教師具有為學(xué)生“精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”的能力，同時，它也給教師的教學(xué)留下了一個更廣闊的自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間，允許教師把教材當(dāng)作例子來處理，根據(jù)學(xué)生實際減少或者增添教材的內(nèi)容，有意識把我們的課堂、我們的學(xué)生引向現(xiàn)代化。未來化。如果一個語文教師不具備這些能力要求，那么他的語文教學(xué)活動無法與新課標的理念連接起來，無法與科學(xué)、先進的現(xiàn)代教育技術(shù)鏈接起來，是無本之木，無源之水。

第三方面：要有吸引高中生學(xué)習(xí)注意力的能力

一個合格的語文教師一定要善于管理。要有較強教育教學(xué)的管理能力。語文教學(xué)工作本身就是一種管理工作，語文教師就是教學(xué)管理人員，語文教師的管理就是實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的自動化管理。而學(xué)生的注意力是獲得良好學(xué)習(xí)效果的基本前提。教育學(xué)家夸美繆斯說過：“教學(xué)藝術(shù)的光亮就是注意力，有為注意力學(xué)習(xí)的人才能保持心理不跑馬，才能了解眼前的一切事物。”集中學(xué)生的注意力關(guān)鍵在于運用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計出符合高中生學(xué)習(xí)欲望、心理、興趣的精彩課堂。

進入網(wǎng)絡(luò)時代，高中學(xué)生對于新知識新能力的渴望，對于新課程新課堂的追求較以往發(fā)生了很深刻的變化。首先，高中生都有一種從網(wǎng)絡(luò)世界里汲取到更廣泛、更深刻、更現(xiàn)代化、更生活化的知識來提升自己文化文學(xué)品位，增強自己適應(yīng)時代、融入社會、推銷自己、展現(xiàn)風(fēng)采、張揚個性等諸多能力的心理沖動。其次，21世

紀凸現(xiàn)個性的時代特點，誘導(dǎo)著我們的高中生喜歡在那種更廣闊、更民主、更和諧、更自由的空間里面去研究、探討、創(chuàng)造知識。他們希望自己能夠在教師的出謀劃策下建構(gòu)自己設(shè)計出來的知識和能力的框架，不斷自我調(diào)整、補充、完善。踏踏實實地構(gòu)筑堅實的素養(yǎng)大廈。第三，高中生在我們語文課堂上喜歡也渴求用自己喜歡的方式與老師、同學(xué)進行交流和溝通，把課內(nèi)的知識遷移、延伸到歷史或未來的生活場景當(dāng)中去，學(xué)會處事，學(xué)會做人，學(xué)會審美，學(xué)會創(chuàng)新。他們尤其想和教師建立一種“平等的相互主體關(guān)系”。在一種相互尊重、理解、承認的環(huán)境里，師生都能坦誠相待，敞開胸懷吸納對方，以各自獨特的人格魅力吸引、包容對方，厭惡“師道尊嚴”和“師倨生恭”。正是這些微妙因素的變化，語文教師必須充分利用自己淵博的學(xué)識、多才多藝去影響學(xué)生，大膽而靈活地運用現(xiàn)代化的教學(xué)武器去鼓舞、影響學(xué)生，勇敢地擯棄滿堂灌和填鴨式，幫助學(xué)生在浩瀚的知識海洋中不至于迷航。

因此。一個語文教師如果進課堂還是老一套(一張嘴、一本書、一支粉筆)，那么他和學(xué)生之間一定存在隔閡，他的語文課一定是白話課、瞌睡課、災(zāi)難課，死氣而且呆板。出現(xiàn)在學(xué)生眼前的除了一張嚴肅古板、老氣橫秋的臉外，就是一個單調(diào)枯燥的“黑白世界”，毫無現(xiàn)代教育技術(shù)演繹出的形象與鮮活：色彩絢麗，圖文聲并茂，直觀動態(tài)，極富表現(xiàn)力和挑逗性，自然也就不能吸引學(xué)生的注意力，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，無法牽引學(xué)生主動探索，大膽想象，積極創(chuàng)造。

第四方面：要有課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合的能力

新的教育理念和新課標要求教師具備開發(fā)、整合、優(yōu)化課堂教學(xué)的能力。信息技術(shù)與學(xué)科整合是教育教學(xué)改革前進道路上的一場革命，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。也是教育發(fā)展的一次機遇。

現(xiàn)代化教育技術(shù)與中學(xué)課堂教學(xué)的整合具體就體現(xiàn)在語文教師要能應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)進行課堂教學(xué)。用多媒體適度而靈活地代替黑板、粉筆、教具。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會利用現(xiàn)代化教育技術(shù)增加知識、擴大視野、提高能力。而運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，關(guān)鍵在于課件。

教師在反復(fù)比較、鑒別、優(yōu)化組合的基礎(chǔ)上應(yīng)親自創(chuàng)作，既把自身的風(fēng)格融入到課件中，又體現(xiàn)新課標的教育理念，更能讓學(xué)生易于接受。避免非要把本來簡明的搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜，使學(xué)生滿頭霧水。不知所措，否則就背離了多媒體輔助教學(xué)的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師設(shè)計課件時應(yīng)該多方面講究：一般來說，文字內(nèi)容不宣過多，字體要醒目，文字和背景著色要搭配合理，文字的出現(xiàn)可采取多種形式，讓學(xué)生渴望去了解文字的內(nèi)容。這樣才能印象深刻；聲音可以渲染氣氛，刺激注意力，但在課堂中應(yīng)用時應(yīng)注意聲音的強度，一般宜采用舒緩的輕音樂，聲音應(yīng)與動畫同步播放；動畫要講究新穎、適用。要符合高中學(xué)生的心理；整體內(nèi)容要盡量追求新穎，貼近鮮活的生活實際。但是，語文多媒體課不能上得像一堂單純的電影課，只有屏幕上豐富多彩，多媒體在不斷變化，學(xué)生卻什么也沒學(xué)到。

所以，語文教師要克服幾個誤區(qū)：1、“唯技術(shù)論”觀點。認為應(yīng)用媒體技術(shù)就是以機器代替教師，代替教師寫板書，只重視硬件，盲目追求教學(xué)媒體高檔次，以為教學(xué)媒體的現(xiàn)代化就是教學(xué)的現(xiàn)代化。2、簡單地認為現(xiàn)代物質(zhì)技術(shù)的引入過程就是語文教學(xué)現(xiàn)代化的過程，忽略了通過師生之間或?qū)W生之間的某種交互作用而體現(xiàn)的語文教學(xué)模式。3、籠統(tǒng)、抽象地認為中學(xué)語文學(xué)科的特殊性質(zhì)與媒體技術(shù)存在不可調(diào)和的矛盾，即現(xiàn)代教育媒體對于語言積累、語言藝術(shù)的理解和感悟，對聯(lián)想和想象的培養(yǎng)無能為力，在中學(xué)語文教學(xué)中還是傳統(tǒng)的黑板和粉筆最實在，語文學(xué)習(xí)還得靠讀、背、寫，多媒體、網(wǎng)絡(luò)是中看不中用的。

需要注意的是，在運用多媒體輔助教學(xué)手段的課堂中，教師仍應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用。雖然多媒體輔助教學(xué)有不少的優(yōu)點。但在語文課堂上，教師設(shè)計和創(chuàng)造的組織與管理模式是計算機所不可替代的。如一味地追求多媒體教學(xué)課件在課堂上的展示，那么就會把本應(yīng)由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的信息交互；把學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。這和語文是一門實踐性很強的語言學(xué)科的特點差距很大，我們必須通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間大量的交流，培養(yǎng)學(xué)生語文能力。

因此，我們的語文課堂要以人為本，以設(shè)置利于學(xué)生表現(xiàn)自我、完善自我為本。根據(jù)學(xué)生實際、教學(xué)內(nèi)容實際合理地使用多媒體與常規(guī)媒體和手段，發(fā)揮其各自的長處，避免只重多媒體而忽視常規(guī)教學(xué)媒體和手段。做到布局合理，學(xué)有所得，不能把投影屏幕當(dāng)成黑板，如果把投影屏幕當(dāng)作黑板。備課時將全部的操練材料、問題和答案及圖片都輸入計算機，課堂上點擊鼠標，通過大屏幕一一顯示，就無法隨時根據(jù)教學(xué)進展需要創(chuàng)設(shè)情景，無法引導(dǎo)學(xué)生進行交流，從而也達不到培養(yǎng)語文能力的目的。

總之。高中語文教師，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地創(chuàng)新，不斷地充實完善自己，使自己變成教學(xué)上的專家，校園里的學(xué)者、作家，學(xué)生的心理輔導(dǎo)師，才能體現(xiàn)出高中語文教師應(yīng)有的風(fēng)范，才能受到學(xué)生的親睞，領(lǐng)導(dǎo)的肯定，社會的認同。否則，就是浪得虛名。