高考與書面表達

奚存鳳

高考書面表達題是考查學生綜合能力的一種題型。重點是測試學生的英語書面表達能力，它要求學生具有單詞、短語和句型的大量儲備；具有觀察圖表和領悟提示的分析能力；具有靈活多變、方法多樣、流暢得體的語言運用能力。所以說書面表達是綜合性較強、難度較大的一種題型。

《高考英語考試大綱以及英語課程標準》中關于高考寫作都有明確的要求，概括起來有以下幾條：(1)準確使用語法和詞匯。(2)使用一定的句型、詞匯清楚連貫地表達自己的意思。(3)能寫連貫且結構完整的短文，能清楚地敘述事情和表達觀點、態度。(4)能在寫作中做到文體規范，語言通順。(5)能根據文字及圖表提供的信息寫短文或報告等。

從近幾年各地的高考書面表達試題來看，提供給考生的材料形式是多樣化的，概括起來為文字、圖畫、圖表等形式，還有的省份出現了開放式作文。文字提示只是給出綱要形式的提要，要求考生表達出主要內容，將題中所列要點交代清楚，同時給考生留出適當的發揮空間，在適當的地方增加相關情節；圖畫式作文則首先考查考生是否有敏銳的觀察力和想象力，要求考生看懂圖畫，把在圖畫中獲取的信息轉化為知識點，再進行連接組成連貫的句子，要求學生具有分析能力和概括能力；圖表式作文是一種較高層次的考查形式，因為考生對概念的理解源于對圖表的類比分析和歸納，所以分析數據、總結規律、反映事物本質的能力是十分重要的；開放式書面表達并不是隨便想寫什么就寫什么，而是給考生一定的素材作為主題。讓考生在此基礎上自由發揮，這類作文盡管是自由發揮，但要注意的是一定不能走題，要緊扣中心，深入展開。

其實，寫好一篇作文大致可以分為構思、表述、修改三個階段。構思是寫作的起始醞釀階段，是動筆成文前的準備階段，也是寫作成功的重要階段。考生在動筆前要仔細閱讀試題，明確目的和要求：(1)弄清體裁。寫作題雖重在內容，但格式也是不容忽視的。(2)確定內容。弄清以各種形式提供的信息，緊扣主題，做到心中有數，避免隨心所欲，文不對題。(3)確定人稱和時態。一般來說，說明文、議論文多用一般現在時；記敘文、日記多用一般過去時。(4)根據要點，合理布局。根據所給信息精心組織材料，歸納提煉要點，編制提綱。表述，是寫作具體實施階段，是將前期的思考外在具體化。將思維轉換成文字。學生可以根據前面編制的提綱將其擴展成文。在這個階段要特別注意以下幾點：(1)寫好開頭。為了提高作文分，第一句絕對不能寫錯，可以根據不同的內容寫上一些好的套語。(2)寫好結尾。結尾在書面表達占有很重要的地位，好的結尾能讓閱卷老師對整篇文章有一個完整的印象。(3)恰當運用過渡性詞匯，有效地使用語句間的連接詞匯，使全文結構緊湊、過渡自然、連貫通順、一氣呵成。(4)巧妙運用高級詞匯和語法。詞匯的選擇處處體現學生的詞匯和整體英語水平。另外，同學們應該掌握一些表達效果好，使用場合廣的高級語法，提高作文的檔次，提高文章的品位。常用高級語法有：非謂語動詞短語、獨立主語結構、虛擬語氣、倒裝句、定語從句、復合句、強調結構、名詞性從旬等。修改也是寫好作文的-個重要環節。修改過程是寫作的調整完善階段，也是一個仔細檢查，查漏補缺的階段。修改前要先檢查一下短文的體裁、內容及使用的人稱是否符合要求；檢查寫作要點是否有遺漏和誤解；檢查句子的結構是否完整，詞語搭配是否正確得當；檢查句子的時態、語態有無錯誤，主謂是否一致，名詞的數，代詞的格，冠詞、介詞等使用是否正確；檢查單詞拼寫的大小寫是否有錯，標點符號有無遺漏、錯用；檢查字數是否符合要求。最后還要強調的是寫作文時要分段寫，如果從頭到尾就是一大段，就顯得沒有層次，讓人感覺文章亂。如果分段寫就顯得層次分明、重點突出、層層深入，如果再加上你的語言功底好，你的書面表達就一定會拿高分。

那么如何培養學生的寫作能力，提高他們的寫作水平呢?可以從下面幾個方面入手：(1)豐富他們的生話內容。讓學生參加各種各樣的活動，使他們有話可說，有情可抒，有事可敘。(2)擴大學生的詞匯量。熟練掌握英語詞法，只有具有扎實的語言功底，才能寫好作文。(3)教師在指導學生進行寫作時，要有個循序漸進的過程。從單詞到短語、句子、段落，最后組成文章，進行由易到難的基礎訓練。另一方面還要培養學生的邏輯思維能力，不斷提高學生的英文寫作的藝術和手法。(4)要求學生堅持寫英文日記。堅持用英文寫日記有助于學生加強記憶，復習所學內容，用所學知識表達自己的思想。(5)指導學生進行網上英語交流活動。電子郵件是開展網上英語交流活動的有效途徑之一。它可以將學生與學生，學生與老師緊密聯系起來，實行師生和學生之間的互動。可以要求學生在郵件中提出問題，老師通過郵件隨時解答問題。老師還可以通過郵件布置作業，批改作業，解答問題，發布消息等。(6)練習形式多樣化。對每一種類型的作文進行細化，掌握其特點。如：文字作文，要指導學生不遺漏要點，要進行適當的增補；畫圖作文，要求學生看懂圖畫，分析圖畫的內在聯系等等。(7)同學互評法。同學互評法是一種合作學習。它是學生寫作訓練過程中一個步驟，也是教師把過程教學法思想貫穿并滲透于寫作過程中的一個環節。學生在相互評閱和討論中能夠相互學習，取長補短，加強學生的讀者意識，使每個學生既是作者又是讀者，這樣能夠起到提高學生英語寫作興趣的作用。這樣不僅提高了學生的寫作水平，同時也節約了老師的時間，使老師有更多時間用于教學活動。