學前班背后的隱憂

劉艷梅 孫 琳 肖蘭英

摘要:菏澤地區的學前班無論數量還是規模都在快速發展中,然而學前班的小學化、商業化傾向給幼兒的健康成長造成了不少隱憂,其背后原因眾多,而根本原因則是人們過于關注幼兒知識學習、分不清學前班與幼兒園、小學之間的差別。本文對荷澤地區學前班存在的成因進行分析,并對問題解決提出相應建議。

關鍵詞:菏澤地區;學前班;學前教育

中圖分類號:G619.29文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)11—0168—03

據《北京晨報》、《重慶晚報》、《東北新聞網》、《中國教育報》等報載,北京、廣東、重慶、沈陽等省市自2006年起相繼提出了取消學前班的措施。學前班究竟存有何咎要被取消?在筆者所在的菏澤市是否也有此類情況存在?為了全面了解學前教育的現狀,進而發現問題并對菏澤市乃至其他省市小學附設學前班現象提出合理建議,我們課題組對菏澤市的學前教育狀況進行了深入細致的調查,發現學前班背后確實存在不少隱憂。

一、小學附設學前班現狀調查

1.學前班處于蓬勃發展期,學前教育現狀不容樂觀。學前班和幼兒園是目前我國學前教育主要的兩種模式。學前班是我國一定歷史時期的產物,本質上屬于學前教育,可以在某種程度上對學前教育起到輔助作用,但是在教學效果上絕不能取代幼兒園的作用。在20世紀80年代初的中國,辦學力量比較薄弱,不能完全解決適齡兒童的入托問題,所以為了緩解沒有享受過學前教育、沒有讀寫算基礎的學生直接上小學一年級,課程難度過大,減少學生留級、輟學等問題,部分城市和貧困農村地區的小學附設了學前班。學前班的出現客觀上對當時普及農村義務教育起了積極的作用,也使更多的孩子受到了一定的學前教育。

據調研結果顯示,菏澤市2007—2008學年初共有幼兒園132所,2876個班,其中學前班2233個,占77.64%。入園人數93596人,其中學前班80471人,在園人數103627人,其中學前班人數84458人,離園人數66268人,其中學前班63839人,三者中學前班人數所占比例都超過了80%。由此可見,菏澤市的學前班規模之大,發展勢頭之猛,與全國逐漸取消學前班的趨勢正背道而馳。這不能不引起我們的思考和憂慮。與其他省市相比,菏澤市的幼兒園還不能完全滿足適齡兒童的需要(但這不是盲目興辦學前班的理由),而且其中公辦幼兒園又為數很少,民辦幼兒園高質量的又不多,所以菏澤市學前教育現狀不容樂觀。伴隨教育競爭的加劇,學生負擔的加重,較多家長認為知識學習越早越好,過分關注幼兒的知識學習。正因為如此,菏澤市的學前班規模迅速地膨脹。

2.小學附設學前班不利影響分析。眾所周知,3-6歲是幼兒智力開發的關鍵時期,重在經驗的積累、智力的啟迪和興趣的培養,不適宜過早地進行讀、寫、算等系統知識的學習。我們的學前教育應是素質教育,旨在給幼兒提供適合幼兒年齡特點和個性差異的豐富多彩的早期教育,而不是給幼兒過早地帶上學業的緊箍咒。簡言之,幼兒教育的關鍵是成長而非學習,而小學附設學前班的教育則給幼兒發展帶來了眾多不利影響。

(1)教師不專業,不能結合幼兒心理生理發展實際進行教育。不論是小學辦學前班,或是社會上辦的學前班,教師一般不是專門的幼師畢業的,沒有系統地學習過幼兒教育學和幼兒心理學,有的是小學教師出身,甚至是臨時聘的社會人員。我們調研的一個公辦小學的學前班,他們的學前班教師多數是本校原來教四、五年級的教師,連招的新老師都是小教系的畢業生,極其缺乏專業幼教師資。這些教師以對待小學生的方式對幼兒進行灌輸式教學,過于成人的教學方法違背了幼兒的認知規律,很難達到開啟幼兒心智的目的。有的教師甚至根本沒受過系統師范教育,進而導致傳授錯誤知識的硬傷,將來在小學教學中也很難糾正,這時得到的錯誤認知可能會影響孩子一生。

(2)教學內容小學化,易使幼兒產生學習上的厭倦情緒。學習盡管是學前教育的任務之一,然而學習并非學前教育首要的、最迫切的或最重要的任務,其身心發育才是學前期最重要的任務,科學研究表明,不適宜地過早讓幼兒學習知識,不但對開發幼兒智力無益,甚至有害;教育部也明確要求學前班絕不允許使用小學教材。但是因大部分學前班是由小學開設的,學前班負責人為了減少麻煩和滿足家長“急功近利”的心理,就把課程的安排和教材的選擇簡單地照搬小學一年級,以拼音、計算為主,進行讀、寫、算教學,這些內容容量大、難度深,本應是兒童小學一年級才系統學習的,這使得不少年幼的兒童不得不過早地背負學習的壓力和整天寫作業的困擾。更有一些民辦學前機構以短評快見長,比如說三個月學會一千字,半年學會讀書看報,一個月達到小學一年級算術水平等等。這種教學內容的嚴重超前,帶有嚴重的負效應,不僅造成時間和經濟的浪費,還很容易使幼兒心理上產生滿足感,不愿進一步去學習,時間長了就會形成厭倦情緒,進而養成聽課不專心,作業不細心,學習態度浮躁等不良學習習慣。這將對以后的學習產生很不利的影響,這就是很多上了學前班的幼兒在小學高年級時成績并不優秀的原因之一。

(3)學前班幼兒教育硬件設施陳舊、不足,嚴重影響幼兒健康成長。學前班本質上屬于幼兒教育,因此教學設施的配置應充分考慮幼兒的身心發展,有固定明亮的教室、配套的桌椅板凳、安全寬敞的活動區域、豐富多樣的游戲教具等。但是從目前情況看,大多數小學或社會辦的學前班教學設備與幼兒發展不配套,甚至連桌凳都不符合標準,更不用說游戲室、玩具室了。我們調研的某個學前班的課前游戲僅僅是一名老師領幾十名小孩扔一個沙包,更多的孩子待在一邊不知所措。而且現在隨著城市化的發展,更多的農村孩子進城讀書,現有的教學資源嚴重缺乏,所以不僅是小學,就連學前班也出現了一百多人的“大學前班”現象,而在《幼兒園工作規程》第十一條明確規定:“幼兒園規模以有利于幼兒身心健康、便于管理為原則,不宜過大……學前幼兒班不超過四十人?！蔽覈队變航逃龡l例》中也規定了班級的規模與教師的配置,然而很多幼教學校不顧幼教工作的特殊性,盲目擴大班級的規模,或者說讓教師加班加點,不但對于幼兒造成不好的影響,對于教師的積極性也造成了極大的傷害。正長身體的五六歲兒童在這樣的環境中學習,不能不讓我們擔憂他們的身心健康。聯合國向全世界宣告:“將最寶貴的東西給予兒童。”我們還遠遠沒有做到。

(4)學前班教學模式過于枯燥,教學時間安排不符合幼兒特點。學前班本質上屬于學前教育,應和幼兒園一樣豐富多彩;對于學前兒童而言,游戲應是他們的主要活動形式。所以學前班在教學時間方面應該靈活、多樣,否則幼兒很難集中注意力,甚至會影響幼兒的身體健康。而我們調研的結果是學前班的教學時間基本上與小學生作息時間一致,課堂化嚴重。我們調研的一個學前班課程表上顯示,每天七節課,每節課45分鐘,幼兒為了能在課堂上做好孩子得小紅花,免不了會發生憋尿等現象,而且幼兒處于身體發育的黃金時段,每天大部分時間呆在憋悶的教室里,很容易影響幼兒的身心健康成長。而且每周35節課中,故事寓言課僅兩節,文化課占了很大部分,活動課很少。而且管理上強制措施過多,使剛剛從活潑的幼兒園出來的兒童很難適應,甚至產生拒學癥,對將來的小學生活產生心理障礙。

二、小學附設學前班存在原因的分析

1.應試教育壓力過大,人才觀發生扭曲。國家倡導實施素質教育已經若干年之久,菏澤市相關教育單位也三令五申要各級學校嚴格執行國家的素質教育戰略。但是由于山東人口多、各地高考分數線不平、傳統人才觀等眾多因素的影響,大多數家長仍然瞄準高考的指揮棒,錯誤地將早期教育等同于提早教育,認為“孩子越小、識的字越多、數的數越多、智力開發得越好,孩子就越聰明?！币虼?我們常常可以看到很多家長以自己的孩子可以早認識幾個字、背幾首詩、算幾道題為傲,認為只有這樣才能稱得上人才。而學前班的提早讀、寫、算的功能就正好迎合了家長的這種急功近利、望子成龍的心理需要,進而得以保留下來。其實學習知識的任務應是從小學才開始的,開發幼兒智力主要是通過開展豐富多彩的各種游戲活動來促進幼兒動手、動腦,從而培養幼兒分析問題、解決問題的能力,這才是學前教育的主要任務。

2.學前班成了搖錢樹。一些學校為盈利和確保生源開辦學前班,把學前班的開設與小學招生掛鉤,明確規定“不入本校學前班不準入本校(上小學)”。而這些小學一般而言又是教學水平比較高、聲譽比較好的“好學?！?家長們為了孩子不輸在起跑線上,必然想方設法保證日后孩子在小學里的一席之地。我認識的一名家長為了讓自己的女兒在充分接受幼兒教育之后能上某所好小學,她在女兒還在幼兒園學習的同時把那所小學的學前班學費交上了,因為她怕不這樣就無法順利進入那所學校,這樣就形成了孩子在一家上學,卻要同時繳納兩家學費的滑稽場面。還有一個單位的家長透露,他們單位會每年向某所小學繳納一些資助費以確保他們單位的小孩都能進入該校學習。這些教育現象著實令人吃驚、氣憤!

3.部分家長和大多社會成員對學前班教育的性質認識不夠。一些學校將開辦學前班與招生掛鉤的錯誤做法,使許多家長強化了幼兒必須經過學前班這一階段的錯誤認識。我們調研的家長中有68%以上認為學前班是幼兒園和小學之間必不可少的一個學習階段,看到周圍的幼兒都是上過學前班才上小學,那自己的孩子肯定也要上學前班,否則到上小學時就跟不上課了。還有一些家長沒有任何幼兒教育的知識,他們對學前班的開設與否并不關心,覺得只要把孩子送到學校,學校怎么安排自有學校的理由,對孩子肯定是有好處的,自己只管交錢就是了。有的甚至認為孩子在幼兒園只是玩,學不到知識,直接上學前班更好。社會上相當一部分人沒有認識到學前班只是幼兒園數量不足的一種輔助和補充,不是比幼兒園高一級的教育形式。

4.我市現階段幼小銜接存在漏洞。首先,表現在幼兒園和小學入學年齡的中空,教育管理單位對孩子入校年齡有硬性規定,3歲入園,7歲入小學,但幼兒園一貫是三年制,孩子上3年幼兒園才6歲,達不到入小學的年齡,這樣就造成了一年的中空期,很多家長無所適從,不知道該讓孩子如何度過這一年,而學前班正看準了這一空缺,似乎幫助家長“解決”了這個問題。其次,缺乏幼小銜接階段教材及配套資源。所以我們的學前教育機構很難找到進行幼小銜接教育的正確途徑,不得不把結束幼兒園教育的孩子返還給家長。而學前班提前把漢語拼音、書寫漢字、計算等小學一年級的部分教學內容編入的“小學化”色彩濃重的教材,看上去也彌補了這一漏洞,更滿足了一部分家長讓孩子提前學習知識的心理。所以讓孩子“上一年學前班以作鋪墊”成了許多家長自愿或不得不的選擇。

幼兒園教育與小學教育相銜接是十分重要的,幼兒園教育為小學教育打好基礎,為幼兒入小學后的學習做好準備是非常必要的,不過幼兒園畢竟不是小學,二者的教育有很大的差異,不能等同起來,學前教育既是幼兒接受學校教育的預備階段,又并非與學校一樣主要以學習為綱。因此,相關教育管理和研究單位應該加強幼小銜接的管理和研究,爭取探索出一條可以解決幼小銜接現有問題的良好途徑。

5.學前教育市場缺乏強有力的扶持和監管。目前,學前教育還沒有納入國家義務教育的軌道,所以整體狀況更需要我們關注和監督。菏澤是經濟欠發達的人口大市,現有人口890多萬,2003、2004和2005三年累計出生幼兒309993人,需要大量的學前教育資源,但菏澤市的整體經濟實力還很弱,極大地影響到菏澤學前教育的發展規模和水平,菏澤市現有幼兒園100多所,2007-2008學年的在園人數僅103627人,這就意味著很多兒童無法正常完成學前教育。這正好給學前班的開設提供了借口,由此導致了小學辦學前班,集體、個人辦學前班,甚至幼兒園內也辦起了學前班,彼此之間為爭搶生源怪招出盡,更有些民營幼教機構僅僅以利益為上,兼營“小飯桌”等食宿服務,而此類機構的監管還處于無序狀態,尤其是中小城市更是如此,整個教育市場顯得非常混亂。

6.優秀教育理念的缺失或脫節。當下中國的學前教育正在經歷著第三次重大變革,從客觀上確立了“以兒童為中心、以兒童為本、一切以兒童發展為本”的主流教育思想。但是,也不免會出現一些問題,比如說教育決策與教育實踐脫節;教育理論與實踐相脫節,教改與現實情況脫節,現實條件并不配套,例如師生比例、師資培訓等。在菏澤這樣的問題也比較嚴重,部分教育工作者缺乏或者疏于對學前教育先進理論的學習,使得整個地區的學前教育發展流于一種盲目發展的狀態,即使有人有意識地進行改革,也會遇到各種各樣的阻力或障礙而不得不停止。

三、建議

幼兒處于身體和智力、人格發展的關鍵期,沒有成人的關注和完善的學前教育,很容易錯過發展的關鍵期。政府教育機關現在的關注點在高等教育和義務教育階段,而僅建高層的空中樓閣沒有基礎又怎么能行呢?幼兒是根本,幼教很危險。學前班只能暫時替代幼兒園對幼兒進行學前教育,我們不能把學前教育發展和解決幼兒入園難的問題的希望寄托在學前班的身上,我們應該在如何加強幼兒園扶持和管理上下功夫。

結合菏澤市學前教育現狀,我們通過廣泛調查研究與深入思考,認為應該從以下幾方面入手,改善當前學前教育的不利狀況,具體建議為:(1)教育主管部門制定措施計劃,在三到五年內限時取消小學附設學前班:市級示范小學不得以盈利為目的舉辦任何形式的學前班,已經招生的學前班逐漸并入鄰近幼兒園,或將之改制成為幼兒園。城區必須在限定時間內取消學前班,城鎮和農村學校要積極創造條件,適時取消學前班。(2)對于已經存在的學前班,在并入幼兒園或改制之前,要做到切實防止和糾正“小學化”傾向,要使幼教機構幼教化,切實符合幼兒教育要求。嚴格控制班額;保證充分的課外活動和適宜的課時量;不能硬性規定讀寫算作業,不得組織任何形式的測驗和考試;對于違規接收和拒絕接收生源的現象給與嚴格的處罰。(3)政府加大投入,大力支持發展幼兒園等專門幼教機構。加強公辦幼兒園軟硬件建設,適當擴大公辦幼兒園的數量及規模,保證經費投入,并扶持一批規范化幼兒園,起到以點帶面的作用。(4)鼓勵社會力量創辦幼兒園,并給與和公辦幼兒園同等的地位。(5)加強社會宣傳教育力度,通過報紙、電視、廣播等宣傳幼兒教育理念,使眾多家長充分認識到幼兒教育的特殊性,從而更正某些過度關注知識學習的價值取向,為幼兒教育創設良好的社會氛圍。

2001年教育部頒布了《學前教育指導綱要(試行)》著重強調:“學前教育要以幼兒發展為本,要尊重幼兒的人格和權利,要尊重幼兒身心發展的規律和學習特點,要以游戲為基本活動,要保教并重,要關注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發展;認定幼兒的學習與發展是一個主動建構的過程,學前教育應注重幼兒自主性的發揮與發展,幼兒園課程要為幼兒提供整合的、情景化、生活化的經驗。”為了這個目標的實現,我們還有很多工作要做。

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The secret worry behind the pro-study class

——The actuality research and the reason analysis about the attached pro-study class

of the elementary school in Heze city

LIU Yan-mei,SUN Lin,XIAO Lan-ying

Abstract:The pro-study class in Heze area is developing quickly in the amount and the scale,but pro-study class changing to the elementary school and commercal tendency has made much secret worry in the children health grow-up.There is a lot reason in the behind,the main reason is people paid excessive attention in the children study and confound with the difference betweenthe pro-study class and kindergarten and the elementary school.

Key words: Heze area; pro-study class; pro-study education