高職高專學生體育學習動機探析

李巍巍

摘要：大學是學校體育教育的最高層次，是學生接受教育、自我完善和實現個體社會化的最佳階段，是學生進一步完善體質、發展體能、形成對終身體育理性認識的最高階段。要通過改進大學體育教育育方法，激發和培養大學生正確的體育動機，使他們真正懂得體育的意義，最終形成終身體育思想。

關鍵詞：體育學習動機，終身體育；和諧發展

中圖分類號：G807.0文獻標識碼：A文章編號：1672-3198(2009)24-0234-01

1目前高職高專體育教學模式與大學生學習體育的心理特征現狀分析

1.1目前高職高專體育教學模式現狀

目前大多數高職高專學校體育課的時間安排及形式：(1)一年級上體育課；二、三年級不上體育課；(2)一、二年級上體育課；三年級不上體育課。一年級第一學期體育課的教學內容大多還是沿用中學體育教學內容。一部分學校在第二學期開設體育選項課。可選項目也因教學條件、師資力量等情況而非常有限。二年級的體育課則因學生的實習與實踐課的增多而減少，基本比一年級減少一半之多。

從以上情況可以看出高職高專學校體育課教學時間短、教學內容少、教學方法單調、乏味。并且，許多體育教師的教學是注入式、填鴨式的學生模仿教學。把體育教學視為增強學生體質的一種手段，在體育教學重實踐輕理論，體育課成為鍛煉課，教學效果雖然顯著，但許多學生的體育動機僅僅停留在應付體育考試的較低級的水平上。學生的體育意識淡化，沒有自覺鍛煉的習慣。沒有課余體育鍛煉的習慣，終身體育思想更是無法形成。

1.2高職高專學生學習體育的心理特征現狀分析

大學生學習體育的心理特征是建立終身體育思想的基礎；是培養學生體育興趣的基礎l是建立體育正確動機的根本。大學生學習體育的心理特征主要表現為：求知心理、健身心理、健美心理、增智心理、交際心理、聚眾心理、厭惡心理。以上心理特征又可分為兩個層次，求知心理、增智心理、交際心理、聚眾心理、厭惡心理，屬直接心理需要，具有不穩定性的特點，健身心理、健美心理屬間接心理需要，是高層次的體育動機，具有穩定性、持續性。是培養終身體育的最終目標。

1.3高職高專學生學習體育動機類型

1.3.1認知動機

認知動機是一種內在動機，以求知作為目標本身，是想要解與理解要掌握的知識，要闡明與解決問題的欲望，它包括：(1)對學習體育的興趣；(z)對學習體育的態度I(3)遇到體育疑難問題的態度；(4)上課時注意力集中程度I(5)在學習體育過程中的思想和練習競爭中的表現；(6)參加社會對人才的競爭；(7)提高全民健康水平等七個方面的內容。

1.3.2理想動機

理想動機是學生學習體育活動中一類高尚、正確而持久的習動機。是個人愿意去做、去完成自認為重要或有價值的工作，并力求達到完美地步的一種內在的推動力量。它包括；(1)提高物質文化生活水平；(2)為國爭光；(3)想成為一名優秀的運動員；(4)為了畢業。

1.3.3自我實現動機

依據馬思洛的人本主義動機理論觀點。人的自我實現動機一種最高層次的動機，是由永不滿足的需要產生。自我實現動機包括(1)成名成家得到社會的承認，(2)取得優異的運動成績，(3)在班集體中的地位和榮譽，(4)為班集體!學校增光，(5)為體育教師增光等五個方面的內容。

1.3.4義務動機

義務動機是一種基本的社會動機，是學生為了保持長者們(如家長、教師等)對自身的贊許或認可而表現出的把體育學好的一種動機。包括(1)為父母或家庭爭光；(2)幫助其他同學；(3)報答長輩的希望和關心；(4)為得到老師的夸獎和贊揚；(5)為得到家長的夸獎和贊揚等五個方面。

1.3.5依附動機

大學生學習體育的依附動機是學生為獲得體育教師、家長以及同學等在情感上所依附的人的表揚、羨慕或崇拜而產生的一種學習動機。包括(1)為使同學羨慕；(2)羨慕體育技能好的同學；(3)羨慕自己的體育老師；(4)迫于《大學生體質健康合格標準》達標的壓力；(5)避免老師的責備等五個方面內容。

1.3.6受迫動機

受迫動機是一種消極被動的學習動機，包括：(1)避免同學的譏笑或看不起；(2)怕留級或拿不到畢業證書；(3)應付體育考試和達標等三方面的內容。

2提高學生體育學習動機的建議

(1)強化體育鍛煉意識，培養學生終身體育思想高校體育教育應以終身體育為主線，根據大學生的生理和心理特點，確定不同的體育教學任務，激發學生正確體育動機，建立正確的體育觀念。向學生傳播終身實用的體育理論知識，科學鍛煉身體的基本技能，良好的體育習慣。以健身理論為基礎，讓學生學會自我鍛煉、評價和調節的方法，從而培養學生體育鍛煉的興趣、愛好，激發學生體育動機和促進學生體育意識的形成，最終養成終身鍛煉的習慣，終生受益。

(2)體育動機是學生接受體育教育、參加體育鍛煉的主要動因，培養體育鍛煉的興趣、愛好，激發體育動機和促進體育意識的形成，建立學生適宜的體育動機。調動學生參加體育鍛煉的積極性。體育動機是學生接受體育教育、參加體育鍛煉的主要動因。因此，教師在教學過程中應采用多種手段和方法激發學生正確的體育動機，學生只有形成正確的體育動機，才能產生參加體育學習和身體鍛煉主動意向，保持對體育活動有積極、濃厚和持久的興趣，從而獲得動力。

(3)在體育教學過程中，教師在重視培養學生體能和運動技能的同時，應注重向學生傳授實用的體育鍛煉原理和科學的健身方法，培養正確的體育意識，把身體健康與體育健身緊密聯系起來，為學生終身體育打下堅實的基礎。在教學實踐過程中，教師不僅要重視對學生體能、技能和心理的培養，還要注重對學生終身實用的體育健身理論知識和方法的傳授。強化健身意識，樹立終身體育思想。

(4)教師要充分發揮教學中的主導作用，調動學生的學習興趣和主動性，讓學生變被動學習為主動學習，成為學習的主人。教師要從做人做事上樹立學生的好榜樣，用自己的人格魅力感召學生；還要不斷學習新知識，鉆研業務，提高教學能力和水平，做學生學習體育技能過程的好指導。

(5)打破傳統的體育教學模式，創造適應時代要求的能夠培養創造型人才的教學模式。在體育教學過程中，教師要充分發揮自身的主導作用。尊重學生的主體作用，使學生變被動為主動，充分體現以學生為主體新的教學理念，使學生真正成為學習的主體，認識的主體和發展的主體。

(6)大學體育是學校體育教育的最后階段，也是大學生完善體質、發展體能、形成對終身體育理性認識的最重要階段。因此，大學體育對學生素質教育的實施和終身體育的樹立有著極其深遠的意義。