對當前語文教學的新思考

席聰賢

摘 要:在新課程實施的背景下,如何將語文教學提高到完善學生素質的高度,如何將語文教學完美到學生愿學樂學的高度。本文結合自己在教學實踐中的體會,從生活、放手、情感和審美四個方面對語文教學進行了一系列的思考和探索。

關鍵詞:語文教學 生活 放手 情感美

語文很美,語文教學很無奈。曾幾何時,我們美麗的文章被我們肢解地破碎支離;曾幾何時,我們的詩詞古文被我們翻譯地韻味盡失,把充滿人性之美和人文之趣的語文變成枯燥無味的技藝之學。新課程實施已有六個年頭,作為課改一線的老師,我經歷了迷惘、抵觸、叩問、理解到行動的過程。我深知語文教師必須充分展示語文課堂教學的美麗,讓語文從心底里打動學生。只有這樣語文課才會熠熠閃光,我從以下幾方面來實施:

一、以生活的角度延伸

語文的外延是生活。初中學生正處在開始關注和思考生活的心理階段。對一切都充滿好奇和熱情。法國教育家盧梭認為:“教育藝術是學生喜歡你所教的東西。”與沃爾教學應該以課堂教學為軸心,向學生生活的各個領域開拓、延伸。縮短課本知識與實際生活的距離,既激發學生的興趣,又能開拓學生視野,滿足學生獲取知識的愿望,使課堂富有趣味性、知識性,使學生語文綜合素質的培養由課內延伸到課外,養成主動學習的好習慣。

學習《背影》時,許多同學對文中浸潤愛子深情領會不夠,有些同學讀到爬鐵道的段落甚至還笑出了聲。如果用老師的威嚴或就文而文的話,這樣的教育是無效的。我們不妨從學生的生活經驗入手,給學生布置一道家庭作業:觀察父母或爺爺奶奶的勞動情景并為他們洗一次腳,做完這些后,寫一篇有感而發的日記。同學了解了父母長輩的不易,再也沒有學生去笑文中父親笨拙的動作了,相反在學習文章的課堂上讀到動情處許多學生眼睛里閃動著晶瑩的淚光。

二、以放手的勇氣放飛

學生是一只小鳥,他的舞臺在藍天,不在老師的手中。教師要把做的過程放手給學生,讓學生自己嘗試發現問題、解決問題的能力。比如八年級下中《變色龍》一文是自讀課文且本單元已經學習了《孔乙己》《范進中舉》等文章,對小說的學習有了自己的看法見解。我讓班級同學自薦擔當“小老師”。同學的設計給我有很大的啟發。同學的設計十分老練,緊扣住“變”來做文章:

1.本文的主人公是誰?發生了一件什么事?

2.變色龍和主人公有何相似點?是什么讓他在變?

3.主人公是一個怎樣的人物形象?你還知道哪些動物的詞語常用來形容人的性格?

問題雖少但圍繞這三個問題已經把文章的主題解讀透徹了。而且看到“小老師”上課,同學們更是熱情高漲、積極參與,受到了意想不到的效果。因此在分析較簡短的課文或自讀課文時,我就讓學生當“小老師”上臺講課,提高他們分析問題、解決問題的能力。

再如在《人生寓言》一課教學中,學生自己把白兔和月亮這一篇排成了課本劇,在精彩的角色演出中,將白兔的得失之患和明智之舉演繹地淋漓盡致,故事的寓意也在陣陣笑聲中感悟,這種感悟不是分析出來的,是體會出來的。我忽然覺得,過去,我們一味追求知識的本身,實際上使學生對語文學習失去了興趣。

總之讓學生動起來,變被動學習為主動學習,促進學生主動地思維,在體現學生主體地位的同時切實幫助學生學會自主學習,在實踐中增強學習能力并能獲得“踏破鐵鞋無覓處,得來全不費工夫”的意外驚喜。我們要給學生一個舞臺,他們需要發展的空間,只有學會放手,才能放飛學生的理想和雄心。

三、以情的渲染貫穿

“文章不是無情物,字字句句吐衷腸”,每篇文章的內容都會形成一定的情景和氣氛。因此在語文課堂中需要渲染氣氛,營造和文章內容一致的情境十分重要,這樣能使學生仿佛身臨其境,如見其人,如聞其聲,如見其景形成一定的感情基調,從而更好地理解和體會文章內容,甚至不自覺地進入到文章的角色中。

例如在教《散步》一文時,激情導入,營造氛圍:人們常說母愛如水,父愛是山,歌曲《世上只有媽媽好》感動我們所有的人。等到他們老了,雙鬢斑白,兩眼渾濁,身體不再靈便,孱弱的雙肩不再能擔起生活重負,他們如同風中飄蕩的落葉,預測不了明天的行程,如同即將熄滅的燭火,把握不了自己的命運,做兒女的我們應該怎樣做呢?今天我們就來看看莫懷戚筆下的這家人是怎樣做的?它又能給我們什么啟示呢?

當然調動學生情感投入過程還可以用音樂、投影、錄像等直觀的手段。深知教師豐富的表情動作、積極良好的情緒、教育課堂的輕松自如、點撥知識的深入淺出,都可以為學生創造輕松愉快的教學情境,使學生積極好學、反應敏捷、思維活躍,展開想象的翅膀,在知識的殿堂中流連忘返。

特級老師于漪在談教學體會時說:“崇高的使命感和對教材深刻理解緊密相碰,在學生心中彈奏的時刻,教學藝術的明燈就在課堂上高高亮起。”語文教學內容豐富多彩,形式必定多種多樣。但我們在課堂上選擇什么,采取什么樣的方式、方法必須依照內容而定。只有以學生的學習原有狀況作為教學設計的出發點和依據,找出學生和教材的結合點,輔之以恰當有效的教學方式,激發學生的興趣、讓學生動起來并打動學生,讓語文課堂成為學生學習的樂園。

四、以美的姿態呈現

我認為:語文的精髓為“真是生命,愛是核心,美是魅力”,學語文的意義在哪里呢?我認為就是通過閱讀每一篇作品,從中獲得新的美感體驗。

中國幾千年的古典文學內涵極為豐富,特別是唐詩、宋詞、元曲,更是民族文化的極致,蘊含豐富的美育因素,充分加以利用,不僅有利于語文教學內涵的豐富,讀之誦之,學生在吟誦中積淀、升華,情操得以凈化,心靈得以熏陶,心胸自會開闊,情操得以陶冶。例如在講《宋詞二首》時,我給他們找了很多有關的音樂和動畫,營造氣氛,再讓他們理解詞義,最后讓他們誦讀,也能讀出味道來了。他們體會到了《雨霖鈴》的凄苦,體會到了《念奴嬌》的豪邁和無奈。美育的熏陶就在不知不覺中進行著。

在課堂教學中,教師應摒棄機械地分析,教師引導學生進行充分地朗讀,以讀代講,以讀促講。實踐證明,讓學生有足夠的讀書時間,放手讓學生自由感悟,讓學生讀出與眾不同的美來。如學朱自清的《春》一課,教師就可讓學生自由讀課文,邊讀邊想,圈點批注,通過多種形式的朗讀,讓學生盡情發揮想象空間,理解文章中字里行間所透露的感情,在如詩如夢的描繪中獲得美的享受和體驗,進而在審美的基礎上感悟語言文字的技巧和功力。在有限的課堂里,學生在讀中積極感悟的能力,超出老師分析教學帶給學生的知識。 ■