有效把握新教材,銜接初高中化學教學

鄧奕科

摘 要:本文就新課程實施中存在的初高中教學銜接問題,從初高中化學課程的功能、教學實踐、教學評價等方面探討其存在原因,提出促使初高中教學平穩過渡的建議。

關鍵詞:初中 高中 知識體系 銜接

一、有效把握新教材

新教材為了使學生將更多的精力用在實踐,探究和擴展知識面上,采用了螺旋式的安排。這種教材結構有創意,把難度降低了,學生學起來覺得容易了,但是忽視了某些方面,如知識的系統性、條理性差了,學科自身的邏輯體系和概念規律的嚴密性差了,知識點的跳躍性大了,很多重要的知識點卻只是一筆帶過。但是,教學中如果老師也一筆帶過,很多練習或問題很難講清,或是講清要兜一個大圈。

新教材要求師生動手加工和創造(教材加的基本方法:深化法、淺化法、類化法、簡化法、網化法)。

我們經常說不能只是“教教材”而應“用教材教”,教教材時老師只提供課程信息而不給任何教學線索,用教材教,老師在傳遞課程信息時還要輔以一定的教學線索,這樣就可以提高學生認知教材的質量,老師對教材的認知性加工可通過教材內容中一些難度較大、操作性不強與學生認知存在差異部分進行加工。

在教學過程中我們應對教材內容進行適當的取舍和對教材內容進行適度拓展、背景式拓展、主題式拓展、活動式拓展、訓練式拓展、延伸式拓展、融合式拓展。

二、初、高中化學教學銜接初探及高中教學中應注意的問題

1.熟悉初中課程,保持知識體系的連續性

當學生進入高中的時候,已經初具化學的輪廓。起點教學應該依據這一輪廓,以舊促新。高中教師應注意上述知識對新知識的承上啟下的作用。我們進行必修教材的教學,首先要對課改后初中科學教材的內容與特點有所了解,高中教師在過去的經驗已經失效的情況下,非常有必要采用講座與自學相結合的方式來幫助高中教師了解和熟悉初中教材。這樣,高中教師就對高一學生已有的化學知識做到心中有數,才能在教學設計中根據學生情況適當地進行復習和補充。初中化學知識主要是常識性介紹,沒有形成一個比較完整的知識體系。在教學時用“集中復習”和“穿插復習”相結合的方法,效果明顯。對“原子、分子、原子結構示意圖;化合價實質;化合價與電子得失關系和常見離子的書寫”內容進行集中梳理、鞏固并加以提高,為提高氧化還原反應的學習做準備。對其他的內容則是順差章節的教學,遇到什么問題就順帶解決什么問題,把各章知識點分散到與初中化學教學內容有關聯的相應章節去處理。及時補上沒有安排而在高中化學中常常出現的知識點和方法。

2.重視化學學習方法指導

初中化學學習重在從類型、現象和一般應用上認識化學反應,教學要求多以識記、模仿為主;高中化學學習多為理論型,需要用理論做指導來由表及里分析各種事實材料,這既包括從特殊到一般的演繹過程,盡管新教材在編寫安排上加強了形象性,考慮到了學習難度,但是高中化學內容本身的抽象性、理論性是客觀存在的。另外高中化學實施模塊化教學,必修課每周只開兩課時,在時間上也不可能像初中教學那樣翻來覆去、反復強化,加之科目多,如果還采用初中那樣的學習方法,顯然無能為力。新課改確保學習的可持續性,倡導自主性學習,把培養學生的自學意識和自學能力,作為化學學習的重要目標。因此,高中化學起點教學要加強學生學法指導,重視學生自學能力、思維能力的培養。

優化課堂教學,加強學法滲透。教師要注意將知識傳授與學法指導有機地融于整個教學活動中。重視學習習慣培養,狠抓學習基本環節。如指導學生如何預習、聽課、抓重點記筆記、復習,傳授辨析、比較、歸納、總結的方法,搞好自學策略的銜接;指導學生建立錯解答筆記,及時記錄考試、作業或練習中做錯的題目及聽課的疑點,在錯題旁邊加以訂正,并對錯題進行歸納整理,每隔一段時間溫習;每一專題后設回顧與總結,幫助學生學會反思,提高自我評價能力。在某一教學內容開始或結束,適時地給學生介紹學習要領和解題技巧,滲透化學思維方法和學習策略。

3.設立循序漸進的教學目標

實際上,“入門”學習是每一個新知識教學過程中都值得研究的問題,高中化學教學應以初中知識為教學的“生長點”,逐步擴展和加深。教學目標的設立要注意循序漸進,根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高,讓教學內容在不同階段重復出現,逐漸加深深度。

然而,實際教學中我們常發現,高中基礎年級教師普遍存在“一步到位”的目標觀念,起始教學就是高密度、大容量,“門檻”設置太高,結果學生望而生畏,不但難以達到預期教學目標,反而將學生“拒之門外”。

關于高中化學起始教學的研究不僅是提高教學質量的需要,更是提高教師自身業務素質的需要。反思我們高中化學教學,漠視新生的學習基礎、忽視對學生學習心理研究、違背學生的認知規律等現象并非少見,我們要引以為戒。新課程已走來,新課程背景下的高中化學起點教學給我們帶來了新的機遇和挑戰,讓我們加強中學教學方法的研究,伴隨新課程共同成長。 ■