讓課堂綻放出生成的火花

鄭菊芳

摘 要:生成性教學是新課程課堂教學的重要理念之一,是教師在教學實踐中值得思考和研究的重要課題。要進行有效的生成性教學,教師應彈性預設為課堂生成做好充分的準備;通過創設情景,使學生融入具體生動的情景中,促進學生的生成;在民主平等的氛圍中開展各種活動,使師生、生生之間形成良好的互動,有利于課堂的精彩生成;教師鼓勵性的課堂評價能有效地激勵著學生生成。

關鍵詞:生成性教學 彈性預設 互動

葉瀾教授曾說過:“課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖案,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！笨梢娚尚允切抡n程課堂教學的重要理念之一。因而如何處理預設與生成的關系,怎樣使課堂綻放出生成的火花,使課堂充滿生機和活力,如何機智地處理課堂上的生成資源,是值得我們老師去思考和研究的重要話題。下面我想就以下方面談談自己的做法:

一、彈性預設,預備生成

新課程倡導生成性教學方式,但生成與預設兩者并不是矛盾對立、可以分割的。凡事預則立,不預則廢。教學活動是有計劃、有組織、有目的的活動,只有老師在課前進行周密地設計和充分地準備,才能在課堂上面對學生的“節外生枝”做到心中有數,從容不迫,而不至于手忙腳亂,尷尬不堪。因而預設與生成是對立統一,相輔相成的。預設是生成的前提,生成是預設的超越與發展。預設是為了有效生成,有效生成離不開精心的預設,兩者都是為了學生更好地發展。

在教學預設時我們主張化繁為簡,彈性預設,倡導靈活開放、粗線條的板塊式設計,擬定一個大致的框架、輪廓,在運用中能隨時調整,從而為學生的主動參與留出時間與空間,為課堂教學的動態生成創造前提與條件。同時還應立足于學生的實際情況,考慮他們的年齡特征、心理特點、學習需要、興趣愛好等,只有在預設時正視學生的個體生命存在,關注他們的內心需要,才能在課堂上學生因為有了興趣而積極參與,有了共鳴而思維飛揚,有了碰撞而摩擦出生成的火花。

二、創設情境,促進生成

情境創設可以拉近學生、教師與文本之間的距離,吸引學生的注意力,當學生融入具體生動而真實的情景中、實現人境融合時,他的興趣和熱情得到激發,此時大腦活動十分活躍,在這種狀態下人的創造性特別強,有利于課堂的實時生成。其次有價值的教學情境一定是內含問題的情境,老師通過設計問題,用問題促進學生的生成,不過在問題設計上應具有開放性,沒有固定的標準答案,這樣學生才有生成的空間。在一定情況下老師也可以由學生自主提問,自動解答,把“問”“答”的主動權交給學生,這比老師設計問題更能激發學生的想象力和創造力,有效促進課堂的生成。

例如:《農牧文化的交融》教學中,澶淵之盟是本節課中的一個重要歷史事件,為了使學生能更好地理解和客觀地評價這一歷史事件,我先讓學生觀看澶淵之盟的錄像,然后組織學生宮廷模擬:假如你是當時北宋朝廷的大臣,你覺得和遼國的澶淵之盟到底簽還是不簽?為什么?通過看錄像和角色模擬,使學生進入一個特定的歷史情境中,學生的學習興趣被激發,學生的思維變得十分活躍,很多學生都表達了自己的獨特見解,課堂上迸發出思維的火花。

三、交流互動,精彩生成

在傳統教學中,教學是單向灌輸、傳遞的過程。教師是知識的權威,是課堂的主宰者和控制者,學生只是知識的被動接受者,是知識容器,身心得不到發展。而新課程的生成性教學則注重老師、學生、文本三者之間的交流互動,在互動中彼此交換思想,碰撞出思維的火花,新的資源不斷涌現,不斷生成,交流互動是動態生成的“土壤”。

1.注重營造民主平等的氛圍

師生、生生、文本之間要形成交流互動的局面,首先老師應走下講臺,放下架子,以平等、開放、包容的心態面對學生,營造一種寬松、民主、和諧的氛圍。只有在寬松、自由的環境中,學生才有自主性和安全感,學生的思維才能無拘無束,馳騁千里。如果老師以權威者自居,師生之間沒有平等,或者只有少數學生在課堂上獨霸話語權,那課堂上就難以形成互動,也就難以生成。只有老師走到學生中間,平等地對待學生,發自內心地對學生尊重,敞開心扉與學生真誠交流,學生才會大膽參與到課堂中來,說出自己的真實想法,課堂才會真正動起來,才會有生成的精彩。

2.開展形式多樣的活動

互動的形式多種多樣,如小組討論、游戲、辯論、角色扮演、小組合作探究等。在互動的過程中,學生可以充分表達自己的見解,聆聽其他同學的不同想法,相互交流,共同探討,分享各自的思考與感受,從而活躍思維,拓寬思路,使自己的思想受到啟迪,碰撞出靈感的火花。例如在《多種多樣的社區》教學中,我讓學生分兩大組開展辯論賽,辯題是農村好還是城市好?

農村組:我認為農村好。我們吃的各種糧食、蔬菜、水果等農副產品都是農民生產的。農村里環境安靜、清新、污染少,民風比較淳樸……

城市組:城市好。城市里交通便利,工業發達,商業繁榮,城市里人民的素質相對較高,各種娛樂設施比較齊全,文化教育發達……

農村組:要是沒有我們農民種的糧食,你們吃什么呢?

城市組:我們有錢為什么一定要買你們農民種的東西呢,我們可以從國外進口。

農村組:從國外進口那也是外國農民種的呀!……

農村組:要是沒有農民果園里種的蘋果樹,牛頓就不能坐在果樹下突發靈感,發明萬有引力定律……(學生爆笑)

以上案例通過辯論的方式使師生、生生之間進行了互動,活躍了課堂氣氛,使學生在輕松愉快的氛圍中主動學習;促使了學生積極思考,快速反應,鍛煉了思維的敏捷性;還使學生在針鋒相對的辯論中思想進行激烈碰撞,在急中生智中出乎意料地產生各種奇思妙想,生成的火花不斷迸發。

四、恰當評價,激勵生成

課堂上運用豐富多彩的語言對學生進行鼓勵性的評價也是成功教學的一個重要部分。課堂上老師恰當的評價有利于調動學生學習的積極性,增強學生的自信心,激發學生學習的興趣和熱情,進而活躍學生的思維。

例如《原始農業和先民的家園》教學中,老師展示半坡出土的《人面魚紋彩陶盆》圖片,問:這人面魚紋的構圖透著古老和神秘,你們大膽猜想下它到底代表著什么含義呢?

生:年年有余。

師:是啊,它寄托了古人的美好愿望,別的同學呢?

生:可能是一個河神,古人希望自己每天都有魚吃,祈求河神保佑他們天天捕到魚。

師:想象力真豐富,老師怎么沒有想到呢?繼續……(老師繼續鼓勵)

生:可能是一種圖騰,古人對自然的一種崇拜,他們崇拜魚。

師:同學們認為他說得好嗎?(引導生生互評)

……

這個案例通過創設情境激發了學生的興趣,而老師的鼓勵性評價,則引導著學生暢所欲言,把自己的想法說出來,把課堂的氣氛推向高潮。

教學是一門藝術,而生成性教學更為新課程課堂教學增添了一抹亮色。如果我們老師能用動態生成的觀點處理課堂教學,用自己的慧眼去捕捉課堂上每一朵生成的火花,把課堂生成當成一種價值追求,那我們的課堂將會精彩無限,煥發出生命的活力。

參考文獻

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2.葉瀾.《讓課堂煥發出生命活力》.教育研究.1997.9

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