基于網絡的高校計算機基礎課程分層教學改革初探

溫　昊　張　穎

摘要 對當前高校計算機基礎教育存在的問題進行分析，再通過對計算機課程分層教學進行分析，為高校計算機基礎教育改革提供一定的參考。

關鍵詞 計算機基礎教育；分層教學；信息化教學；課程體系

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671-489X（2009）12-0106-02

Tiered Teaching Innovation of Computer Basic Class based on Network in University//Wen Hao, Zhang Ying

Abstract This paper aims at all the problems existed in university computer course teaching, analyzing the tiered teaching of computer course in the university, and will be a good reference to the reformation of computer basic course in universities.

Key words computer education basis；group-based teaching；E-teaching；course system

Authors address

1 Sichuan College of Architectural Technology, Chengdu 610081

2 Southwest University, Chongqing 400715

近年來隨著高校擴招，高校在校人數成倍增加，而高校計算機公共課教師數量有限，教學負擔過重，導致教學質量難以保證，傳統的教學模式已顯得力不從心。隨著全國中小學信息化教育的開展，高校計算機基礎教育已不再是“零起點”，大學期間的計算機基礎教育必須從一個較高層次起步。這些都要求教師更新教學觀念、改革教學模式和教學方法等方面。

1 傳統教學中所存在的問題[1]

1.1 教學內容偏重理論，對應用要求認識不足長期以來由于各種原因造成許多人對計算機公共課程認識存在一定偏差（其中不乏一些從事計算機基礎教學和研究的人士），認為計算機基礎教育和專業教育是完全等同的。這一觀點體現其不熟悉計算機基礎教育特點，對非專業計算機面向應用的指導思想不明確。他們認為計算機基礎教育應該向理論方向發展，而不是強調向應用方向提高。這影響了計算機基礎教育改革的深入發展，造成在許多學校中，學生應用計算機的能力普遍偏低，難以滿足社會要求。

1.2 缺乏對課程體系的研究在以往的計算機基礎教育中，許多教師只關心所從事的一門課或幾門課的教學，沒有建立起課程體系的概念。但是實際上對非計算機教育應該包括2個部分：一是共同要求部分（即全體大學生或某一類大學生都應掌握的內容）；二是與本專業或自身需求相結合的內容。計算機基礎教育不應當只包括一二年級的一兩門課，而要全面考慮大學生在大學期間整體的計算機教育。

1.3 學生特點分析不夠深入不同專業和不同起點的學生對計算機的應用要求和特點是不同的，計算機基礎教育應該針對不同專業特點和要求構建不同的課程體系，根據學生的不同起點和要求開展分類教學。但是，目前的一些學校中，缺乏針對不同專業、不同層次需求的深入研究，簡單地采用相同的要求、教材甚至考試，缺乏針對性。這就難以實現和專業密切結合，難以體現不同專業對應用能力的不同要求。

1.4 教學手段和方法簡單落后目前許多學校的計算機基礎教育教學方法和手段簡單，缺少多元化、生動性和交互性，沒有真正利用好現代化網絡教學手段，通常只在非網絡環境下，利用多媒體教室，將教案投影到大屏幕上進行教學。教學還是以教師為中心，缺乏交互性，難以調動學生積極性，沒有真正地從傳統教學轉到素質教育。

1.5 考核方式不利于培養應用型人才計算機基礎教育是計算機應用的教育，因此考核方式就應該有利于培養學生的計算機應用能力。但是目前許多高校計算機公共課程的考核方式往往只注重理論知識，而不注重考核學生的實踐能力。尤其是許多高校組織學生參加各種類型的計算機統一考試，并將考試成績作為評價課程學習的主要依據，很難實現對于計算機實際應用能力和實踐能力的有效考查。這種做法也不利于各校根據學生水平和專業設置情況自主地決定教學要求和內容，是不符合計算機基礎教育加強實踐、面向應用的發展方向的。

2 高校計算機公共課程教學改革的指導原則

總結國內外相關經驗，依據計算機公共課教學特點，高校計算機公共課教學改革應遵循以下原則。

2.1 堅持以學生為中心在計算機公共課教學中，應堅持以學生為中心，即要堅持學生作為教學的主體，教師是教學的組織者和指導者。教學過程中，教師需要在各教學環節確立為學而教的指導思想，指導學生“學什么”和“怎么學”。積極引導學生能動地發揮潛能，獲取知識，培養技能。教師需要為學生創設一個良好的教學氛圍以及參與教學、展現自我的平臺。

2.2 面向應用需求[2]對非計算機專業進行計算機教育，不僅是要學生掌握一定的信息技能，還應當引導學生善于利用計算機技術有效地進行本學科研究與實踐。計算機教育面向應用，不僅是要學生簡單地學習理論知識，還要學生學會將計算機技術與本專業結合。要幫助學生了解本學科發展趨勢以及計算機技術可以如何幫助他們立足于學科前沿。因此面向應用需求是計算機基礎教育中一個重要且需要長期堅持的根本方向。

2.3 多種模式相結合當前國內東西部發展不平衡，各校、各專業之間差別相當大，采用統一的模式，同一個大綱，同一本教材，同一種評價策略是不可取也不符合實際的。計算機基礎教育應當在同一個指導原則下，根據不同專業、層次和課程，設定不同要求和內容，選取不同的教學方法和手段，采用不同的評價策略。提倡根據實際情況，結合相應特點，進行教學，只要有利于教學質量的提高，目標就是尋求教學的最優化。

2.4 注重能力培養隨著素質教育的推行，當前教育領域越來越注重學生能力的培養。同樣，計算機基礎教育要求的是經過學習，學生的各方面能力得到提升尤其是解決問題的能力。因此，就要求在進行計算機公共課教學時，教師要有意識地培養學生的相關能力，而不再是單純的“填鴨”，需要教師對學生進行引導，幫助學生尋找解決問題的辦法。只有學生真正地從能力上得到提高，才能實現計算機基礎教育從傳統教學走向素質教育。

3 基于網絡的計算機基礎課教學改革策略

3.1 開展分層次教學，實施因材施教當前，高校學生入學前的計算機知識水平參差不齊。總體看來，近幾年來新生的計算機水平呈逐年上升趨勢。目前雖然不少高校在教學內容上進行了更新，但不分專業、不管原有知識水平如何，采取統一教材、課時、甚至教法的現象十分普遍。出現基礎好的學生嫌教學進度慢或學不到新知識，而基礎差的學生又覺得進度太快，難以消化的情況。為了使每位學生都能根據自身的實際，既完成大綱的教學要求，又能學到新的知識技能，因材施教，應采用分班的形式。針對不同專業的學生，根據他們所具備的計算機知識基礎進行進校分班，教師根據學生的相應特點進行教學。

3.2 構建學習網站和資源庫，進行網絡輔助教學通過建立專門的學習網站和相關課程的資源庫，使得不論哪一種班級，都能給學生提供相關的資源和空間進行學習。借助網絡擴展學生學習的時間和空間，與其他學習者、專家進行溝通、協作。計算機技術有較強的時效性，教學目標不僅僅是使學生掌握計算機的基本知識和技能，更重要是如何利用它，學會利用網絡資源學習，實現“授之以漁”。

3.3 培養學生的興趣，激發學習積極性傳統教學過程中，過分強調教師在教學過程中的主導作用，常常以“教”為中心，課堂沉悶，很難激起學生學習的積極性。究其原因，就是無法引起學生的興趣。教師的任務是教給學生學習的方法，把重點放在學生分析問題、解決問題的能力和創新精神的培養上。在教學過程中不搞“題海戰術”，而是把理論教學與實踐教學緊密結合，強化學生多操作、多方法的教學，把課堂教學與實際生活的例子緊密結合，使學生通過使用計算機進行工作和學習，學生逐漸從“要我學”變為“我要學”，大大提高教學效果和教育質量。

3.4 加強實踐教學環節，重視學生的操作技能目前大部分高校都配備了多媒體教室。但這只是改變了教學媒體。教學模式還是以傳授基本知識為主，它只是在教學表現形式上變“人灌”為“電灌”而已，難以發揮學生的主體意識和主動精神。在分班制的情況下的上機實踐，由于實現因材施教，各種班的計算機教學更有針對性。

3.5 采用多元化教學手段和方法，針對性地進行培養開發多種形式的教學資源，提供師生交流溝通的平臺，使教學呈現多元化的特點。例如：學生利用校園網課件自主式學習，利用網絡輔助平臺進行協作式學習，等等，這些措施為學習者提供通過校園網，隨時隨地獲取學習網站中的大量學習資源，并獲得幫助，這些有利于培養學生掌握在信息化社會中學習的能力。

3.6 改革考核方式，實行上機考試[3]傳統的考試方法無法檢驗學生的操作技能，不能全面反映學生的實際操作水平。對考試方式進行改革，學生學完計算機基礎課程之后，進行上機考試。上機考試能更好地考查學生的實際操作能力，促使學生自覺加強操作實踐的訓練。

4 教學改革的實施流程（圖1）

5 小結

信息技術在給傳統教學模式帶來沖擊的同時，也帶來新機遇。隨著它的快速發展和在教學領域的深入應用，只要采取正確的方法適當運用，就能收到事半功倍的效果。當然，分層教學改革也需要學生的配合。在深化計算機基礎課分層教學改革的環境下，對傳統教學方法存在的問題加以改造，結合先進的技術，相信這種新的教學模式必將會推動教育事業伴隨著人類社會一起快速步入信息時代。

參考文獻

[1]姜云杰,黃剛.西部新建師范院校計算機基 礎教育的問題及對策[J].曲靖師范學院學報,2008(03)

[2]中國高等院校計算機基礎教育改革課題研究組.中國高等院校計算機基礎教育課程體系2006[M].北京:清華大學出版社,2006(7)

[3]周憶陶.高職高專計算機基礎教育考評方法探析[J].黑龍江省政法管理干部學院學報,2008(05)