培養高校教師合作交流能力的策略

陳志新

教師的工作性質決定教師與教師之間的合作是最為常見的一種合作方式，而且這種合作比較有效。一方面，教師與教師之間有共同的語言，容易溝通，在很多問題上較易達成一致的意見；另一方面，教師在教學實踐中難免會遇到一些問題，如教學方案如何設計，什么樣的內容、教學方法最適合學生等問題，需要教師之間的研討。培養教師的合作交流能力，要幫助教師提高自我認識，完善人格；幫助教師認識合作的益處，樹立“雙贏”思維；構建教學合作的學校管理機制；拓展教學合作的互動空間。

1 教師合作交流能力的研究背景

著名教育家卡耐基認為：“學習中有兩種東西是最重要的，一是信心，二是與人合作。一個人的成功，15%靠專業知識，85%靠人際關系和處世技巧。所謂處世技巧和人際關系指的就是學會合作。”[1]20世紀80年代，美國合作授課理論提出“師師互動”為典型的合作學習，這種理論主要針對教師之間缺乏交流，每個教師“各自為政”、缺乏合作這一現實而提出。該理論提倡2名或2名以上的教師同時在課堂上承擔授課任務，共同處理課堂事務，教師在課堂上直接進行幫助和合作。

我國學者從20世紀90年代中期以后也從課堂互動分析的角度入手，提出師師互動是必不可少的人力資源的觀念，提出在教育過程中要重視教師與教師之間的相互作用[2]。教師的工作性質決定教師與教師之間的合作是校內合作中最普通也是最為常見的一種合作方式，而且這種合作往往也比較有效。教師合作是教師之間互相交流，互相教學的互助合作活動，它也是一種目標導向活動，是為達成一定的教學目標而展開的。

教師的合作交流能力主要是指教師在教學過程中相互提供支持、分享知識，為提高教學技能、學習新知識、解決新問題而表現出的協作能力。

2 教師合作交流的主要形式

2.1 學科內合作學科內合作是同一學科的同一年級或不同的教師之間的教學合作，它可以促使教師之間學習，共同提高。

2.2 學科間合作學科間合作即指“跨學科合作”。過去各學科教師常常以“隔行如隔山”的理由自我諒解對其他學科的陌生，不同學科的教師在科研上無對話的基礎和需要，教研活動處于“學科孤立”的狀態。

2.3 課題合作課題合作即指中小學教師以課題為載體，聯合不同學科、不同年級、不同身份的教師共同研究教育實踐問題，從找問題到解決問題的過程就是其合作的過程，目的在與參與課題的每一位教師能從這一合作過程中慢慢改善對教學的反思，從而改進教學，促進教師自身的成長。

2.4 校校間合作校與校聯合主要是利用某一方一線教師豐富的實踐經驗與另一方教師扎實的理論經驗，二者的結合在一定程度上彌補教育研究中理論與實踐相脫節的缺陷。

3 培養教師合作交流能力的策略

3.1 幫助教師提高自我認識，完善人格人是否愿與他人合作，取決與人是否有良好的自我認識和對他人的認識。能正確認識自我的人，不僅能在獨立勞動過程中順利完成自己的任務，也善于吸取別人的長處，與人合作，以達到最好的效果。

3.2 幫助教師認識合作的益處，樹立“雙贏”思維要使教師知道如下道理：合作有利于保持教師間和諧的人際關系；合作有利于提高教育教學效益；合作能彌補缺陷，積蓄能量，利于教師個人事業的成功；教師間的合作還有利于造就學生的完美人格[3]。

3.3 構建教學合作的學校管理機制政策導向和制度支撐是教師學科教學合作的實施得以保證的2大關鍵要素。因此學校領導在教師隊伍的管理中，要探討一種“合作式教師管理”。

3.4 拓展教學合作的互動空間教師的學科教學合作還需要一定的互動空間，沒有空間也就沒有發展。學校要重視教師之間、教師集體之間與兄弟學校之間的橫向交流與合作，通過這種協同達到信息資源共享，如每學期組織課堂教學集體備課、集體觀課研究活動，教師教案、電教軟件、教科研成果展評活動。尤其要建立校際定期交流制度。每個學校的情況各不相同，開設的綜合課程也各有特色。學校與學校之間共同合作，相互學習，共享教研資源，甚至可以互派教師進行“訪問式交流”，既可以取長補短，又可以節約教育資源，最大限度地發揮自己的特長。

參考文獻

[1]陳時見.學校教育變革與教育適應性研究[M].北京:商務印書館,2006

[2]傅建明.教師專業發展——途徑與方法[M].上海:華東師范大學出版社,2007

[3]鄧友超.教師實踐智慧及其養成[M].北京:教育科學出版社,2007