高職英語分層次教學模式改革的探索和實踐

黃紅荔

摘要 通過分析高等職業學校英語教學現狀和分層次教學理論，探討高職英語分層次教學的必要性，總結廣西工商職業技術學院開展英語分層次教學改革實踐的有效性，并就分層次教學的進一步優化提出自己的觀點。

關鍵詞 高職英語；分層次教學；改革實踐

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671-489X（2009）12-0046-02

Exploratory and Practice of Reform in Stratifying Model of Instruction in English in Vocational College//Huang Hongli

Abstract This paper first analyses the current situation of English teaching in vocational college and the theories of stratifying model of instruction. And then it probes into the necessary of stratifying model of instruction in English and illustrates the availability of stratifying model of instruction in English with some examples in Guangxi Vocational College of Technology and Business. Finally, the paper give own ideas on how to optimize stratifying model of instruction

Key words English teaching in vocational school；stratifying model of instruction；reform and practice

Authors address Guangxi Vocational College of Technology and Business, Nanning530003

1 英語分層次教學的意義

1.1 高職高專英語課程改革的要求《高職高專英語教學基本要求》規定高職高專英語課程教學目的：培養學生掌握必需的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業有關的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語的應用能力打下一定基礎。英語的教學內容要以應用為目的，以夠用為度；英語的教學過程中要突出語言的實際應用，加強語言技能的培養[1]。《高職高專英語教學基本要求》的要求和規定使高職高專英語課程教學走上以實用內容學習為指導、以實際應用能力培養為中心的教學思路。

1.2 高職生源和高職英語教學現狀隨著高校的擴招，部分高職生生源整體素質不容樂觀，實際教學中發現部分高職生的英語基礎較薄弱，入學時的平均詞匯量只有700詞左右，詞匯量在500詞以下的也不少見，基本的語法點也沒有掌握好，英語基礎僅相當于或略高于初中生的水平。詞匯量的嚴重不足導致部分學生既聽不懂又講不出，也影響現有詞匯的積極有效使用，影響他們的交際能力，影響聽、說、讀、寫、譯等各項技能的提高和發展。而且這些學生在英語學習中缺乏主觀能動性，沒有主動汲取知識的欲望和能力。針對這樣的現狀，分層次教學勢在必行。

2 分層次教學理論依據

2.1 分層次教學的內涵分層次教學就是充分承認和注意個體差異的現象，確立以學生為主體的意識，根據不同層次的學生，實施學生分層、教學目標和內容分層、評價分層，使教學要求適應各層次學生學習的教學形式。促使每個學生得到充分自由的發展，謀求各個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，使學生各方面素質獲得均衡發展[2]。

2.2 分層次教學理論依據

1）孔子和朱熹的“因人而異與因材施教”理論。我國古代偉大的思想家、教育家，古代教育思想的奠基人孔子，在教育實踐中發現，人與人相比存在多方面的差異，認為在教育實踐中應注意分析每個人的特點，根據每個人的不同特點進行有針對性的教育，把學生培養成各種不同的人才。朱熹在《<論語>集注》中說：“夫子教人，各因其材。”因是依據、根據的意思；材是人的意思，這里指學生；施是實施、實行的意思；教是教育、教誨的意思，合起來就是依據學生的實際情況，實行相應的教育。

2）布魯姆的“掌握學習”理論。美國著名心理學家布魯姆的掌握學習理論認為，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧欠缺，而是由于沒有適當的教學條件和合理的幫助造成的。”這里所說的學習條件，就是指學生掌握知識必需的學習時間、給予個別指導和全新的學習機會等，“分層次教學”就是要最大限度為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。

3）維果茨基的“最近發展區”理論。原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在2種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這2種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。分層教學是從學生的最近發展區出發，以人為本，進行復習指導。

4）巴班斯基的“教學過程最優化”理論。前蘇聯教育家巴班斯基的“教學過程最優化”理論是指在教學過程中，教師在全面考慮教學規律、原則、任務、內容、方法和形式，以及系統特征及其內外條件的基礎上，選擇教學過程的最佳方案，組織對教學過程的控制，從而在規定的時間內使學生在教養、教育和發展3個方面，獲得最大可能的效果。

3 分層次教學實踐

基于對高職英語分層次教學必要性的深刻認識，廣西工商職業技術學院從2005級開始對高職英語課程進行分層次教學改革。分層次教學主要參照3方面因素：一是新生英語基礎，參照學生入學模擬分級考試成績或高考成績；二是學生個人志愿，充分考慮學生本人的興趣愛好；三是學生所學專業方向，根據專業對英語基礎的需求作適當的調整。在分層次教學實踐中，以動態的觀點實施分層教學過程，既要看到差異，同時看到每個學生都有發展的潛能，以發展的眼光看學生，有效地調動學生的學習積極性和主動性。在此基礎上成功實現高職英語課程教學的分層次教學，即教學班分層、教學目標分層、教學內容分層、教學方法分層、評價分層等，并取得教學質量和水平的明顯提高。

3.1 分層次教學實施方案

1）教學班分層。在3年制高職第一學年英語課教學中，打破傳統的按行政班級上課的模式，根據學生的高考成績、專業方向，按A、B兩個層次分班，實施行政班級與教學班級（英語教學班）的雙重管理模式。同進度的其他課程及班團活動、文體活動等仍在原行政班進行，不同進度的英語分層教學在各教學班進行。

2）教學目標分層。根據各層次學生學習的可能性水平，以全國高等學校英語應用能力考試B級為契機，提出相應的分層次目標。分層次目標的基本要求：A層次班級學生要求掌握全部教學大綱內容，爭取70%～80%的學生能在第一學期通過全國高等學校英語應用能力考試B級，通過考試合格的學生在第二學期可申請英語課程免修，或根據個人意愿和發展方向進行英語拓展學習；沒有通過考試的學生維持B層次學習，以完成教學大綱要求，并力爭通過B級考試。

3）教學內容分層。A層次教學第一學期要求緊扣教學大綱，并結合全國高等學校英語應用能力考試B級大綱要求，適當拓寬教學內容，增加B級考試內容的模塊教學，即詞匯結構、聽、讀、寫、譯等5大模塊教學；第二學期在緊扣基本要求的基礎上根據學生個人意愿和專業發展方向加深、拓寬學科知識，在聽、說、讀、寫、譯5個方面進行不同的組合，有所側重，有所淡化，力求讓學生在有限的時間內，獲得足夠的符合其職業特色的英語應用能力。B層次教學要求緊扣教學大綱，并結合全國高等學校英語應用能力考試B級大綱要求，增加B級考試內容的模塊教學，幫助學生順利通過B級考試。

4）教學方法分層。A層次教學在完成基本教學要求的基礎上，適當加快教學進度，拓寬知識面，指導學生掌握正確的語言學習方法和學習策略，培養學生自主學習和語言的綜合運用能力；B層次教學加強基礎教學，端正學生的學習態度，樹立學習信心，培養學習興趣，教會學生使用正確的學習方法，加強基本技能訓練，逐步提高學習能力。A、B層次教學課時進度拉開檔次，注意發揮學生的非智力因素作用，積極引發學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

5）評價分層。評價結果參照全國高等學校英語應用能力考試B級成績，實行動態式管理，形成競爭機制，激勵學生努力學習。對通過全國高等學校英語應用能力考試B級的學生，按B級成績分2個檔次（60～79分認定課程成績85分，80分以上含80分認定課程成績95分）實行一次性評價合格。未通過全國高等學校英語應用能力考試B級的學生，也不符合認定英語課程合格條件，畢業前可參加學校統一組織的英語課程考試，課程成績按考試成績的70%、平時成績的30%的比例進行評定。學校鼓勵通過全國高等學校英語應用能力考試B級的學生參加全國大學英語四、六級考試，若成績達425分（含425分）以上，英語課程成績計95分。

3.2 分層次教學實施效果經過幾年來的教學實踐，教師因層次施教，在教學內容、教學方法等方面進行大膽的嘗試和改革，促使學院的英語教學質量、教學水平和教師的教學能力得到全面提高。同時學生的學習潛力也得到充分發揮，學習的自覺性、積極性和主動性明顯提高，學生樂于參加各種教學實踐活動，如各級英語演講比賽、戲劇小品大賽、全國大學生英語知識大賽、英語協會等。英語分層次教學已顯現良好的效果，尤其是全國高等學校英語應用能力考試B級通過率連年提高（見表1）。

3.3 分層次教學須關注的問題

1）教學班分層優化問題。改變單純根據高考成績作為教學班分層的模式，建立更加科學合理的分層分班水平測試，并對分層的比例和數量進行有效的調查研究。水平測試在新生入學后馬上進行，測試在貫徹《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）的前提下，以《要求》內容為基本依據，重點測試學生的基本功，涵蓋聽、說、讀、寫、譯5項內容。

2）教材選擇分層問題。針對A、B級分層教學目標和內容的要求，可以選擇符合各層次要求的教材版本，活用教材，開展更具有針對性的教學，發揮個性教學，以達到不同專業和人才對英語基礎應用知識的要求。

3）教學評價優化問題。進一步研究更加科學的教學評價體系，建立完善的教學督導制度。課程成績避免單一以某一種考試成績或某一次考試成績作為評定標準，采用形成性評價方式，關注學生學習過程的進步，注意多方面培養學生有效地使用英語開展交際的能力以及終身學習的能力而不是應試能力。對教師的教學評價要根據承擔不同層次教學任務達到不同的目標，制訂評價標準并開展評價，側重過程性的評價方法，以學生是否進步作為評定的標準。

4）教學團隊建設問題。重視分層次教學團隊的建設，首先加強教學的“軟環境”建設，其次加強教師理論學習，包括語言理論、語言習得理論和外語教學理論，調整教學指導思想，注意認知因素和情感因素的協調統一。教學團隊要不斷總結分層次教學經驗，不斷加強隊伍建設，形成一支穩定高效的教學隊伍，促進分層次教學的持續發展。

教育本身是一種啟蒙、積淀、點擊，是對學生潛能的栽培和未來社會生存行為與交際行為的培養。所以，高職英語教學切忌“應試”教學，應當與時俱進，不斷創新，探索符合校情、區情的分層次教學模式，對提高高職英語教學質量具有重要的現實意義。

參考文獻

[1]夏紀梅,馮芃芃.現代外語教學理念與行動[M].北京:高等教育出版社,2006

[2]張亞智.淺談大學英語分層次教學[J].內江科技,2008(9)