教學中注重學生創造力的培養

徐紅巖　陸　靜

教育提倡積極培養學生的創造力和創新精神。創造力是個體在一定目的和條件下可能產生某種新穎、獨特及有社會或個人價值的思維成果的能力。創造力是教育興旺的推動力。高校是培養高素質創新人才的基地，更是國家創新體系的重要組成部分。因此，作為教學第一線的工作者，應該改變傳統的教學模式，“填鴨式”“滿堂灌”，教師授多少，學生就受多少，極大地束縛學生的創造力。在教學方法與手段方面可以進行一些改革，有助于學生創造力的培養。

1 學生多思考，多提問

教學是教與學互動的過程。大學生不只是聽課或記筆記，教師也不只是講課。“多提問”是教師引導學生多用腦，多思考，多提問。不論問題的深淺，問題的大小，問題的簡繁，都至少應該尊重，而不是譏諷、排擠。增強學生提問的信心，學生發現問題，但不愿提出來的現象很普遍。學生提問的信心，來自于教師的肯定和鼓勵。學生提出問題后，教師的反應是決定學生能否繼續提問的關鍵。如果對提問的學生不給予熱情的鼓勵，如果對學生的問題不加理睬，如果在學生提問題時表現出不耐煩的情緒，如果對學生嘲笑，學生心理上就會產生侮辱感，從而對提問產生恐懼厭惡。所以很大一方面的原因是教師怎樣對待提問題的學生，取決于教師的態度。古人把教師的作用歸結為“傳道、授業、解惑”6個字，這是十分精到的。而“傳道、授業”當從“解惑”入手，也以“解惑”為目的；“惑之不解，道之不傳”。何為“惑”呢？那便是學生心中的疑問。這些“疑點”有經驗的教師是心中基本有數的，但是做到了如指掌，又是很難的。因此，讓學生有提問的興趣和機會是了解學生疑點的最佳方法，也是發揮學生主體性特點的一條途徑。

2 課堂討論

課堂討論seminar源于拉丁文seminarium，音譯為“習明納爾”，原意為“苗圃”或“發祥地”，后轉意為學校中學生在教師指導下共同研討學術[1]。17世紀開始，在西歐的一些大學的教學中應用課堂討論，具有專題研討的性質。現代的課堂討論是學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鉆研的基礎上，共同進行討論和辯論的教學組織形式。

將學生分成若干小組，教師給每個小組一個討論的題目（或子課題），指導學生搜集有關資料，讓小組圍繞子課題進行討論，最后由教師進行點評和總結。討論激發靈感，是創造力的源泉、智慧的搖籃。課堂討論可以加深學生對理論知識的理解，有助于廣泛地調動學生學習積極性，啟發學生獨立思考，相互交流意見，培養他們獨立分析問題、解決問題的能力和訓練口頭表達能力。討論進行時，充分啟發學生的獨立思考，鼓勵他們各抒己見，引導他們逐步深入到問題的實質，并就分歧的意見進行辯論，培養實事求是的精神和創造性地解決問題的能力。

3 重視實踐教學

實踐是檢驗真理的唯一標準。理論源于實踐，創新來自實踐，實踐是培養學生創造力的最直接、最有效的方式。實驗、實習是實踐教學的常用手段。鼓勵學生多動手，提高實踐能力。加強實踐性教學環節在課程體系中的比重，增加學時數，多開設綜合性、設計性的實驗。重視實踐考核，進行實踐考核改革，如單獨考核、考核評分制等。注重學生的實習過程，把其所學的理論應用于實際，提高觀察能力和動手操作能力，分析和解決問題的能力，積累各方面的經驗。學生帶著這些經驗以及發現的一些問題再回到學校學習，往往會激發創造的欲望并付諸行動。

人類已邁進21世紀大門，嶄新的時代對人才提出了更高的要求，為社會培養才思敏捷、富有創造力的接班人是教師義不容辭的責任。

參考文獻

[1]加里?D?鮑里奇.有效教學方法[M].易東平,譯.南京:江蘇教育出版社,2005