圍繞教學內容 設計課堂提問

高 峰

摘 要:生物教師應該精心設計課堂提問,使學生能很快地集中注意力,轉向所學習的內容,引發學生積極思考,自然地將學生帶入學習情境。通過我的教學實踐,舉例說明設計課堂提問能達到良好的教學效果。然后,結合我的教學經驗,總結設計課堂提問的方法。

關鍵詞:生物教學 設計提問 效果與方法

在生物教學中,學生常以問題為起點進行思維。提問可以引導學生思維的方向,擴大思維的廣度。教師提問一次,就會給學生一次思考的機會。只有針對學習內容,不斷地提出新問題,才能使學生的思維不斷深入。

例如,我在講八年級下冊《生物的進化歷程》時,針對“生物進化的大致歷程”——生物進化樹,設計了如下問題:

1.簡要復習已經學過的各個生物類群及主要特征。

(1)我們學過哪些無脊椎動物類群?

(腔腸動物、環節動物、軟體動物、節肢動物等)

(2)脊椎動物有哪五大類群?

(魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類)

(3)植物有哪些類群?

(藻類、苔蘚類、蕨類、裸子植物、被子植物)

2.根據已有的知識填寫圖中的空缺。

(兩棲類、哺乳類、被子植物)

3.展示掛圖,讓學生觀察進化樹有哪幾個主要分支?(動物、植物)樹基部分應代表什么?(原始生命)

4.從圖中可以看出,所有生物之間都存在著或遠或近的。(親緣關系)

……

這樣,學生會隨著我的提問,一步一步深入思考,他們會發現,原來在“生物進化樹”上還有這么多的問題。從而提高了學生的學習興趣,加深了對這部分內容的理解,然后歸納出生物的進化趨勢:在結構上由簡單到復雜;在生活環境上由水生到陸生;在進化水平上由低等到高等。

那么如何提出有效的問題呢?我認為,可以通過以下幾個方面來進行。

一、通過鉆研教材,針對教材中的重點、難點設計提問,例如在講授傳染病及其預防時,讓學生思考:哪些病是傳染的,哪些病是不傳染的?預防傳染病的措施有哪些?等等。學生通過思考、回答,就能較好地鞏固、強化對所提問題的理解和記憶。

二、利用課后練習題來提問。課后習題不一定要在學完這節內容之后再做,而是可以適當地穿插在講課過程中進行提問,能很好地調動學生的思維積極性,其效果遠遠超過了一般的講解。如《動物的運動》一節,在講骨、關節和肌肉的關系時,可分別結合課后練習來提問。

三、可結合教材中的“觀察與思考”“資料分析”設計提問。這些內容有文字說明,并配有彩色圖片,能激起學生的學習興趣,更好地引導學生思考。

四、要開拓思路,多方查找資料,如在《同步訓練》《中考總復習》等各種習題中,我們也能發現一些有價值的問題來設計提問,使學生從多個角度深入學習。

五、要注意聯系實際,列舉一些生動有趣的實例,激發學生的學習興趣,活躍課堂氣氛。比如在講授遺傳和變異時,可以提問:“種瓜得瓜,種豆得豆”說明生物界普遍存在著什么現象?

總之,在生物課堂教學中,提問是經常采用的一種教學形式。通過設計課堂提問,可以檢查學生對已學過的知識掌握的情況,可以開闊學生的思路,啟發學生的思維,幫助學生掌握學習重點,突破難點,也可以發揮教師的主導作用,調節教學進程,達到良好的教學效果。

參考文獻:

史立平.《中小學課堂教學技能訓練·中學生物》.當代世界出版社,2001.5

作者單位:保定安新縣三臺中學