大連市職業教育堅持“做中學、做中教”培養人才調查

王志洲　梁　衛

摘要：“做中學、做中教”是溫家寶總理在國家重點職業中專大連市輕工業學校調研時關于職業教育重要講話的核心內容。通過對大連市職業教育做法的調查，介紹了經驗，得出結論：實施“做中學、做中教”教學論原則的最好形式是職業教育，職業教育只有堅持“做中學、做中教”，以“做”為核心，把“教”與“學”有機地統一起來，達到“教學做合一”，使學生在“做”中生成職業能力，提高職業道德水平，才能培養出高素質的技能型人才。

關鍵詞：職業教育；“做中學、做中教”；調查

作者簡介：王志洲（1954-），男，遼寧金州人，大連市教育科學研究所研究員，研究方向為職業教育、德育。梁衛（1953-），男，遼寧大連人，大連市教育科學研究所高級教師，研究方向為德育。

中圖分類號：G712文獻標識碼：B文章編號：1001-7518（2009）09-0058-04

“做中學、做中教”是溫家寶總理2007年9月7日在國家重點職業中專大連市輕工業學校調研時關于職業教育重要講話的核心內容，科學地揭示了技能型人才培養的基本規律、基本方法和基本途徑，是對新時期我國職業教育人才培養模式內涵的精辟概括，為進一步深化職業學校教育教學改革指明了方向，在全國職業教育界廣大師生中引起了強烈反響。本文通過對大連市職業教育的調查，介紹其有關做法及經驗。

一、為學生高質量的“做”打造高水平的“雙師型隊伍”

職業學校實施“做中學、做中教”的主體是學生和教師(含企業技術人員和師傅)，“做”是職業學校學生和教師共同的教學行為。但是需要明確的是，教師的“做中教”必須為學生的“做中學”服務，使學生會做和做得更好才是教師“做中教”的直接目的。這就需要打造一支高水平的“雙師型”隊伍為保障。自“十五”以來，大連市逐步建構了“校內外研訓一體、以‘校本研訓為主，校企合作培訓、以企業培訓為基礎，突出‘市本專項技能培訓功能，以出國培訓為補充”的雙師型教師培養模式，使職業學校教師都得到了不同類型、不同層次的技能培訓，并有近400名專業教師到德國、澳大利亞等職業教育發達的國家進行了專項培訓。為了進一步提高“做中學、做中教”水平，從2007年開始，市政府每年增加投入1000萬元師資培訓經費，并設立緊缺型人才專項基金，對IT型人才培養實行5年期累計跟進式投入，每年投入1000萬元，對模具型人才培養實行間隔式集中投入，一次性投入3000萬元。市教育局規定對動手能力要求高的80%的專任專業教師和50%的專業基礎教師要到與專業對應的企業進行每年不少于2個月的掛職進修，政府對接受教師掛職進修的企業師均月補1000元；對專業教師實行評定第二職稱制度，并要求其取得與專業對應的職業技能資格證書，同時為職業學校從企業引進高技能特殊人才開辟綠色通道。市政府還聘任原大連市市長魏富海、全國著名企業家孫蔭環等為大連市職業教育“十大顧問”，聘請全國“五·一”勞動獎章獲得者王亮等“十大金牌技工”為職業學校專業實訓教學總指導教師。市政府通過定期表彰“雙師型教師”和“技能標兵”來營造重視職業教育，鼓勵教師學習技能，尊重技能型人才的良好社會氛圍。以此打造一支德技兼備、專兼結合、結構合理的“雙師型教師隊伍”，高質量地實施“做中學、做中教”。

在由誰來“做”的問題上，大連市輕工業學校把使學生“做”得更好鎖定在教師必須會“做”，而且要做得更好，才能指導學生更好地做。學校首先提出了教師的“一體化”要求，即專業教師必須集專業理論教學、實驗實習指導和技術操作示范于一身；學校實施了新老教師一幫一結對子，教師與企業師傅一幫一結對子的“結對子學技能工程”；學校建立了教師圍繞職業能力培訓的“循環式到企業進修實習”制度，要求教師分期分批到企業一線“頂崗進修實習”，特別是剛畢業到校的年輕教師必須先到企業工作進修至少2年并取得相應的技能證書后才可以擔任教學工作；向社會聘請高技能專業人才以及企業技師、高級技工到學校任教，直接參與和指導人才培養全過程的“引能工巧匠入校執教”舉措；開展提高教師“做中教”基本能力的“訓練與競賽”制度，以動態的技能訓練改變過去的“啃死教材、死啃教材、教師被死教材所束縛”、“備死課、死背課、學生被教死課所困厄”的狀態，用競賽推動教師主動學技術、練絕活、掌握教學真功夫，以此改變過去教師“說功”強，“做功”弱，紙上談兵條條是道，嘴上操練夸夸其談，一動手干就麻爪的不適應技能型人才培養問題。由于采取了一系列有效的師訓措施，提高了雙師型教師的“做功”，使教師不僅會做，而且“做得巧”、“教得精”，學生“學得實”“做得好”。現在全校近90名專業教師人人都有累計兩年以上的企業工作經歷和技能證書，登上講臺會講課，下到車間能做工，成為在“做”中指導學生“做中學”的行家里手。正如溫家寶總理所說：“從事職業教育的教師是光榮的，你們培養了大批青年，讓他們掌握了本領，為他們的將來打下了基礎。”

二、為學生高質量的“做”建構高水平的“實訓基地網絡”

實施“做中學、做中教”，首先要解決“做”的物質條件問題。近五年來，大連市共投入2.6億元加強實訓基地建設，建立了數控與模具、信息技術、現代服務業等9個國家級實訓基地，12個市級實訓基地，市政府確定大連機床企業集團等為“十大職業教育實訓基地”，全市115所職業學校（含技校）的主干專業都建有專業實訓室或實訓車間。2006年，大連市政府把加強職業教育實訓基地建設作為政府為民辦的18件實事的政府工程，從“十一五”開始設立實訓基地建設專項基金，對實訓基地和農村職教中心進行5年的連續投資共1億元，年均投入2000萬元，2007年市政府又投入3000萬元專項資金為7所高中等職業院校購置模具專業實訓設備。市政府還對企業在學生實習、專業教師崗位培訓，為學校提供新技術、新工藝、新設備等方面實行“動態考核”管理，通過建立引導性資金、稅收減免等政策給企業以支持，促進實訓基地建設。目前大連市已建構起功能齊全的“實訓基地網絡”，基本滿足了全市職業學校13個大類專業的近200個專業（專門化）學生的實習實訓需要。市政府根據全市產業發展和布局調整規劃，面向全市的支柱產業、優勢產業和新興產業的發展對技能型人才的需要，決定在2012年前，再建成20個人才培養基地和實訓基地。在全市范圍內使校內實訓基地與校外實訓基地形成網絡，產生倍加的實訓效能。

在解決在哪里“做”的問題上，大連市輕工業學校采取了強化校內實訓基地硬件建設與拓展校外實訓基地功能建設并舉，校內實訓網與校外實訓網互補的建構與運行模式。在校內資源整合中，學校確立了實訓教學場地面積要等于或大于理論教學場地建筑面積的原則，并通過持續投入，擴大和提升實訓資源的質和量，逐步提升校內實訓基地的實用性、規范性、先進性。截至目前，校內實訓設備總值已達3000余萬元，食品生物、數控、模具、服裝、機電、電氣、工美、服裝等專業均建成了設備比較先進、軟硬件配套的校內實習實訓基地，部分實訓基地不僅可以滿足校內實訓和技能鑒定的雙重需求，而且其中的機械密封件廠、食品、數控、模具實訓中心和服裝加工廠，還集實習實訓、產品開發、生產加工于一體，已具備產品研發和對外加工能力。在實訓基地運行過程中，學校積極探索教師和技術人員融通、教學實訓和生產過程結合、設備投入與利益分配共享，實現運行機制市場化。校內工廠、車間的生產和產品加工的過程，就是教學和學生學習的過程，學生的主要專業課程均在專業實訓室或生產車間進行，邊生產邊教學，學生通過參與生產全過程了解了技術，掌握了技能，學會了做人，實現了“產教合一、教學做合一”，提高了人才培養的質量。學校在人才培養過程中，積極與相關行業企業聯合，實行“訂單培養”，按照企業需求，調整專業培養方向，與訂單企業共同制定人才培養方案，強化了學校為企業服務、為學生服務、為學生未來職業生涯服務的功能。目前，學校已與240余家企業建立了緊密穩固的合作關系，使之成為學生“頂崗實訓”和就業的主要基地，同時，也為學校創新人才培養模式，實施“做中學、做中教”和推行“工學結合、半工半讀”提供了有力的支撐和保障。

三、讓學生在基于職業情境的學習情境中開展“做”

溫家寶總理指出：“有的人把教、學和做看成是三件事，我認為是一件事”。“只有在做中學才是真正的學，只有在做中教才是真正的教。”可見，對于職業教育而言教師的“說教”和學生的“聽學”都不是“真正的教”和“真正的學”，教師必須通過“做中教”來引導學生“做中學”，“通過‘做將‘教和‘學連貫為一個整體”，達到“教學做合一”（陶行知），“實現‘理論與實際并行、‘知識與技能并重、‘做學合一、‘手腦并用”（黃炎培）。因此，大連市各職業學校始終強調職業教育要立足于行動體系，關注過程性知識，突出學生在行動過程中的自我建構，以學生“怎樣做”和“怎樣做得更好”為教育教學的主線，把“做中學、做中教”貫穿于“產教結合”、“校企合作”、“工學結合”、“工學交替”之中。從創建國家級示范專業、省級示范專業，市級示范專業為專業改革的切入點，實行體現“做”的“工作過程導向課程改革”，制定使“做”更規范的“課程標準”，編寫有利于“做”的“專業實踐教學指導書”，采取科學地“做”的“項目教學法”、“案例教學法”和“仿真教學法”，實行高效率“做”的小班化（小組）、師徒式的“實訓教學組織形式”等，使學生能夠在基于職業情境的學習情境中開展“做”,把學生的“學”轉向在企業、車間和崗位上的“做中學”，達到專業和崗位的零距離目標，在真實的“頂崗工作”中真頂崗，頂真崗，頂好崗。實現人才培養與企業需求同步，課程設置與就業崗位對接，專業標準與職業標準融通。

在怎樣更好的“做”的問題上，大連市輕工業學校在實施“做中學、做中教”中突出了能力培養職業化。建構以工作崗位群為目標，以職業能力為主線，以工作任務為驅動，以工作過程為基準，以項目實施為載體，以靈活多樣的教學方法為手段，合理配置教學內容，科學制定培養方案，形成“崗位引領、任務驅動”項目式課程體系。學校按照就業崗位群的職業能力和基本素質要求，引進企業實用的先進生產技術和實踐經驗，將原來的課程（含教材）“拆包”進行科學合理地整合，使之成為符合培養目標和教學要求的全新教學項目。為確保其內容與生產實際盡可能零距離，學校聘請行業企業人員全程參與人才培養方案的制定以及校本教材的開發、論證和審核，使教學內容更加緊貼生產實際，更加緊靠職業崗位。同時實施“教法多元化”，采取“教法要適應學法，學法要符合做法，做法要體現崗位工作要求”的教學策略，突出學生在教學過程中的主體地位和“做”的主導功能，體現“做中學、做中教”的深刻內涵。教師從備課開始就側重于備任務、備學生、備過程、備問題、備學法、備指導和備環境的系統備課形式。教師上課更多的是營造良好的學習氛圍，推進學生主動的參與、更好的合作、經常的交流，引導學生思考問題、發現問題、提出問題和解決問題，使學生逐步生成實踐智慧，確保學習活動有序、生動、高效地進行，從而提高了實訓教學水平。

四、讓社會來檢驗學生“做”的質量

職業教育要以就業為導向，而學生具備全面的職業能力則是就業的基礎。正如溫家寶總理所說：“教育的目的是使每一個學生都成為一個全面發展的人，一個能夠掌握知識和技能的人，既會求知也會做事，既會處事也會生存。”“我們要培養孩子們特別是農村孩子們，通過職業教育學習掌握一門本領，長大后找到自己的職業。”大連市職業教育始終堅持以德育為首，技能為本，以學生的行動能力為評價標準，以學生高質量就業為目標。使學生在“做中學、做中教”的過程中逐步成為一個全面發展的人，通過全面的“做”使學生實現動作行動與心智行動的自我整合，具備全面的職業能力，即使學生生成“專業能力”、“方法能力”、“社會能力”和“道德能力”，而且在“做”中培養學生的“關鍵能力”，而不是只學會單純的“操作技術”了事。由于堅持了“做中學、做中教”，使學生生成了更好地就業所需要的真本事，并且通過精心組織和積極參與校、市、省和國家級職業教育“技能大賽”來展示學生“做”的過硬本領。自“十五”以來，大連市職業教育的在校生基本穩定在10.5萬人左右，每年有3—3.5萬名學生在各類實訓基地和對口企業開展專業實習和頂崗實踐,通過在真實的工作過程中開展有效的“做”，使學生全面的“職業能力”得到快速提升，承擔實踐教學任務的企業和實訓基地對學生的滿意度始終在99.5%以上。2007年，大連市教育局組成32個調查組，對“大連市經濟社會發展與中等職業技術人才需求狀況”進行了深度調研，結果顯示：接受調查的近千家企事業用人單位對中職就業學生的綜合職業素質基本持肯定態度，特別是對就業學生的職業道德和履行職業崗位能力給予了充分肯定。在遼寧省舉辦的三屆職業院校師生技能大賽中，大連代表隊蟬聯了三屆團體總分第一名，特別是在第三屆全國職業院校師生技能大賽中，大連市代表隊以獲金牌總數2枚超出東北三省各參賽隊的突出成績得到同行們的好評。由于堅持了“做中學、做中教”，學生為實現更好就業所需的職業能力得到普遍提高，使全市中等職業學校畢業生連續4年平均就業安置率達到95%以上，2008年就業安置率歷史性地達到98%，形成了學生滿意、家長滿意、學校滿意、企業滿意和社會滿意的良好局面。

對“做”得怎么樣的檢驗，大連市輕工業學校把評價的尺子延伸到社會、企業的認可度和學生的就業質量上來。幾年來學校一直把在“做”中全面提高教學質量和全面做好學生的就業工作作為一項“生命工程”來抓。由于學校在參加國家和省級歷次職業院校技能大賽中的突出表現，學校被市教育局授予“三連冠功勛學校”。學校通過實行學生頂崗實習與學生就業的“捆綁”式管理，把學生的頂崗實訓與未來就業推向同一個平臺，即學校在制定學生頂崗實訓教學計劃時就將學生通過頂崗實訓開辟就業工作預設其中。為此學校對學生就業進行統籌協調，就業指標分解到承擔實訓教學任務的各專業教學科室，工作化整為零到指導學生“頂崗實訓”的每位專業指導教師，全校上下工作責任明確、措施保障到位，全面調動了學校、科室、教師三個層面的工作積極性，形成了充滿生機活力的實訓教學體系與就業工作體系并軌合成的運行機制。專業教師在深入企業帶領學生頂崗實訓過程中，深入了解用人單位的人才需求，促進了學生的頂崗實訓與頂崗預就業的有效銜接。學生的頂崗實訓過程就是實訓企業選擇學生到企業工作就業的過程，學生在企業通過“做中學”展示了自己的技能水平，企業也在對學生“做中學”的考核中較全面的了解了學生。許多企業認為用人單位與學生在“做”中相互了解，要比在就業洽談會上通過“說”進行了解要深刻、全面的多，有相當一部分學生就是在頂崗實訓中被企業選中留用并就業的。由于學生通過“做中學”煉就了過硬的技能和學校就業指導到位，大大提高了學生的就業競爭力，學校從“十一

五”以來學生的一次性就業率始終為100%。

從孔子肯定“行”是“知”之始到杜威、黃炎培、陶行知、陳鶴琴等教育家把“做”作為重要的教學論原則，從我國職業教育的理論研究到實踐探索，都充分說明“做”在人的技能生成過程中所具有的重要功能和核心地位。而學生光靠“重視書本，強調靜讀”即便是“以時誦習”甚至是“學之不已”也只是紙上談兵，是不可能真正學會技能的。所以，職業教育只有堅持“做中學、做中教”，以“做”為核心，把“教”與“學”有機地統一起來，才能培養出高素質的技能型人才。目前，大連市職業教育系統的廣大教育工作者正在以更加科學求實的態度，積極地開展著以“做中學、做中教”為主導的新一輪職業教育人才培養創新工程。

責任編輯葛力力