新加坡職業教育課程設置模式探討

彭秀蘭　任佳君

摘 要：以新加坡職業院校工商管理專業為例，對其課程設置模式及教學組織形式進行了探討，并結合我國職教實際提出了相關建議。

關鍵詞：職業教育；課程設置模式；課程整合

作者簡介：彭秀蘭（1965-），女，遼寧沈陽人，遼寧省交通高等專科學校副教授，主要從事交通運輸規劃與管理、課程開發等研究工作。任佳君（1965-），男，遼寧北鎮人，遼寧省交通高等專科學校副教授，主要從事汽車運用與維修管理、企業管理等研究工作。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1001-7518（2009）09-0061-04

本人隨我校教師培訓團于2008年9月分別在新加坡的南洋理工學院、共和理工學院、新加坡理工學院進行了為期21天的培訓和學習。在那里我們見識了辦學理念超前、培養目標準確、教學設施先進、教學策略創新、專業設置靈活、課程開發高效、組織管理卓越、校園文化濃郁的各具特色的職業院校。

作為一門服務類課程開發負責人，本人對新加坡幾所職業學院的服務（管理）類課程設置模式及教學組織形式更加關注，現對其進行探討和分析以共享。

一、課程設置模式

（一）南洋理工學院課程設置模式及教學組織形式

1．課程結構

以工商管理專業供應鏈管理專向課程為例進行說明[1]。（表1）

2．基礎課程和專業課程教學組織

課程特征是使用案例研究式學習（case study-based learning），個案教學為學習基礎，訓練學生對事物的分析及思考能力。課程教學組織形式分為理論、實驗、研討三部分。下面以供應鏈管理課為例進行說明。（表2、表3）

評定成績方法：開課前，已經將評定內容及標準設定好。課程學習前期階段有個人案例分析項目考核，課程

學習后期階段有小組完成案例研究及成果展示考核，課程學習結束后有期末考試。（表4）

3．實踐項目課程教學組織

（1）關于校內教學企業項目（TEP）

從二年級開始，學生會被派到三個部門受訓，即學生被分配到工商管理系商業創業中心（CBI）的不同商業單位（教學工廠）實踐6個時間。去體驗不同的商業流程和獲取經驗，包括在零售商店、客戶呼叫服務中心、資源信息中心、金融中心等。為確保企業中心整年運行，學生被分組輪流在不同的部門。每個部門實踐結束后，每人交一份總結報告，老師監督實踐整個過程。

在校內設置教學企業項目的目的是，在校園里給學生學習、管理和運作真實商業企業的機會，通過親身在一個真實的商業環境中實踐，給學生提供整合課堂知識的機會；另一個目的是發展學生的就業、創業能力。

商業創業中心（CBI）中運行幾個類型的商業單位，用于支持TEP實踐。CBI除了管理建立校園商業單位，CBI也和外部的客戶接觸，為學生尋找商業項目。通過這些商業項目，學生學習和獲得了每一個項目的實踐知識，包括懂得了商業價值鏈和運作過程。

（2）關于校處企業實習項目（IPP）

利用二年和三年之間或三年級的假期時間，學生要到公共部門企業和私營部門企業進行校處企業實習，即完成11周的IPP（工商實習計劃）項目。

IPP是TEP的補充。二年級結束時就可以開始了，畢業前完成就可，交一份實習報告。

（二）共和理工學院課程設置模式及教學組織

1．課程結構

以工業運作管理專業課程為例進行說明。[2]（表5）

2．基礎課程和專業課程教學組織

課程特征是采用獨特的教學方式即PBL（problem-based leaning）和電腦教學。個性化學習方式，激發學習動力，鼓勵學生學會如何確定目標，收集資料，分析整理資料，得出結論并做出客觀評價。課堂教學組織形式是一天一題制，其主要學習流程是：提出問題→討論問題→解決問題。

每個班有25名學生進行小組討論式學習，5個小組，一名導師。學生每四周換一次組，每個學期換一次班級。課時安排是一門課程每周一天，一學期16周，每門課程共計16天的教學時間。（表6）

成績評定方法：總成績由兩部分組成。（1）測試成績；（2）每天一題的成績。這二大塊作為課程總成績，記入學生個人總分，成績優秀的學生會進入校長名單。（表７）

3．實踐項目課程教學組織

（1）關于個人的專業領域研究與分析（PP）（小型論文）

時間安排：二年級的二個學期，共32周的時間安排，每周一天；

進行方式：個人項目，個人完成，由一名指導教師指導；

項目內容：采訪一個團體或公司，了解他們的背景歷史，分析他們的現狀（SWOT），根據了解和分析為他們提出自己的建議。開始階段要有開題報告，經過老師審核就可以開始做了。

評估方法：三位評審教師組成評審團，評估內容包括報告的內容組織、報告的呈現、研究內容、創新性、表達展示（演講、答辯）等。

（2）關于小組畢業設計（FYP）

時間安排：三年級的二個學期，共32周的時間安排，每周一天；

進行方式：4-5名學生組成一組共同完成，由一名指導教師和輔助指導教師指導；

評估方法：兩個學期末分別評估：評估由指導教師、大概4名評審人員共同完成；評估內容包括論文內容、對項目的熟悉程度、整個畢業設計過程、以及在小組（團隊）中起的作用。

下面是共和理工學院的一個學生小組所做的畢業設計項目：

二、課程整合分析

課程設置模式的二個極端是全部為學科課程或全部為項目（實踐）課程。全部是學科課程，學生只是學會了一些不相關聯的學科知識，沒有應用能力，不適應社會；全部是項目課程，學生學會了做一些項目，掌握了幾項技能，隨著社會經濟的發展，其技能很可能被機械取代或過時。所以如何培養學生既有專業知識又有專業技能，并獲得終身職業能力，課程整合就成為問題的關鍵。

南洋理工學院的課程整合作法是在校內辦教學企業（真實的商業單位即教學工廠），學生從二年級開始要在這里學習生活6個月的時間，在這里經歷商業流程和完成來自商界項目。之后開始專業課程學習及后續的校外企業實習。

共和理工學院的課程整合做法是二年級設置個人的專業領域研究與分析項目，三年級開始小組畢業設計項目，從二年級開始一直到畢業，每周一天項目實踐課程，與專業課程同時進行。

二所理工學院的實踐項目均為綜合實踐訓練項目。通過這個平臺將各門專業課程知識進行整合并實際應用。這其中有的專業知識是先會后學（如南洋理工學院），有的是邊做邊學（如共和理工學院），課程這樣整合的結果大大提高了教學的有效性。

三、課程改革建議

1．經歷企業項目。南洋理工學院和共和理工學院都要求學生在校期間至少經歷一次企業項目，否則不能畢業。但并不強調對項目做復雜的理論上的透徹分析、分解要求。在作項目過程中，學生要開會、制定進度計劃、和企業不間斷的聯系。通過這個過程，學生的職業能力得到了鍛煉。教師是項目經理，由教師按學生專長進行分工分配，整個過程由教師掌握、參與和控制，確保學生的學習效果。同時也對教師提出了挑戰，合同到期，教師要確保項目開發完成。

讓學生在校期間就經歷一次企業項目是我們課改的方向，沒有企業綜合實踐項目，談不讓課程的真正整合。

2．教育理論學習。任何先進教學理念，如南洋理工學院的教學企業、共和理工學院的問題啟發式教學，都有其深厚的理論基礎。如學習的概念、構建主義論、80后（現在和未來的學生）的特點研究等。學習教育理論，研究人的認知規律，這是教師的必修課。

3．寬基礎教學。南洋理工學院和共和理工學院在大一年級中，同一個系的學生不分專業均學習同樣的課程。即一年級的寬基礎教學，二年級開始分專業、專向。學生明確自己的專向，利于就業分流。寬基礎教學模式也節省了有限的教學資源。

4．信息服務支撐。采用信息技術進行教學是不可逆轉的趨勢，信息技術服務可以說能直接影響到課程改革的進行。如共和理工學院的一天一題制的教學模式，有“One day one problem”教學辦公系統作為支撐。課改后，教師比以前的工作量要大，對每一個學生每天都要評估，所以需要提高處理效率，擺脫復雜的工作量。沒有電腦、網絡和軟件，一天一題制是實現不了。

四、結束語

“校企合作，工學結合”的職教理念改革最終要落實到每一門課程及課程整合上，最終要由教師具體完成。

最后以南洋理工學院林靖東院長的話作為本文的結束：“不同年代對學生的要求在變，80年代：應用+動手；90年代：應用+動手+創新。不管未來如何，最重要的一點是教師的能力須達到一定的水平，每名教師把自己的能力做好，以應對外界的變化。”

參考文獻：

[1]Nanyang Polytechnic. Prospectus 2008/2009[z].Singapore. Published the Corporate ＆ communications Division. 2008.

[2]Republic Polytechnic. Diploma in Industrial ＆ Operations Management [z]. Singapore. School of Engineering. 2008.

責任編輯 葛力力