基于典型崗位資質科學分析的實訓基地建設

摘要：從高職教育的特點出發，將國際通用的人才資質評價標準KSAO理論引入實訓基地的開發與建設，基于“職業崗位群工作流程和典型崗位資質（KSAO）的科學分析”，按照實習實訓方案設計、實習實訓機制設計、實習實訓條件設計、實訓師資資質分析、實訓評估體系設計、實訓管理方案設計的環節進行實訓基地建設。

關鍵詞：典型崗位；資質分析；KSAO；實訓基地

作者簡介：劉任慶(1965－)，男，湖南邵陽人，株洲職業技術學院電子工程系主任，副教授，碩士，研究方向為高職教育。

中圖分類號：Ｇ７１２文獻標識碼：Ａ文章編號：１００１－７５１８（２００９）０９－００４１－０３

一、引言

高職教育是一種適合于歷史發展的越來越受到重視的高等教育新類型，高職教育的培養目標是為生產、服務和管理第一線培養高素質、高技能型專門人才。實訓基地建設在高職教育中具有舉足輕重的作用，可以說實訓基地的建設直接影響到高職教育人才的培養質量，因此各級政府和各高職院校越來越重視實訓基地建設。本文擬結合我院多年來對實訓基地建設的探索和實踐，談談基于“典型崗位資質KSAO(知識Knowledge、技能Skill、能力Ability和其他素養Other Characteristics)科學分析”的實訓基地建設模式。

二、實訓基地建設模式

實訓基地按照下圖示流程建設：

組建由“教育專家+人力資源專家+企業技術專家+專業骨干老師”組成的核心團隊，以培養學生適應專業就業崗位群作業流程和典型崗位資質所需“KSAO”為目標進行實習實訓基地建設：從崗位群需求調研開始，經過崗位資質分析，確定專業目標，構建專業實習實訓課程體系，進而構建專業實習實訓方案，設計實習實訓機制、分析實訓師資資質，并對實習實訓條件、評估考核體系、基地管理方案進行標準化設計，整個開發流程緊緊圍繞“典型崗位資質所需KSAO”這一核心來進行。整個開發流程形成過程開放、流程封閉的環路，周而復始，持續改進。

（一）基于“職業崗位群作業流程和典型崗位資質（KSAO）科學分析”的實習實訓方案建設模式

加強對企業的崗位調研，以相關職業崗位群和崗位作業流程的大量分析與調研為基礎，根據職業崗位和職業能力要求，以學習者為中心，以崗位作業流程為導向，以培養學生的“KSAO”為目標，緊緊圍繞崗位所需要的KSAO，制訂學生實習實訓教學大綱，明確教學目標、教學計劃、教學環節和教學方法；把已確定的KSAO按照典型崗位作業流程來進行排序并整合成相應的模塊，制訂不同模塊實習實訓教學計劃，構建教學大綱與模塊計劃有機結合，模塊計劃又相對獨立的實習實訓體系，適應不同層次、不同階段、不同就業需求的需要；緊密跟蹤市場對本專業人才結構、規模和質量的需求變化，及時融入專業領域的新知識、新方法、新技術和新工藝，對實訓課程體系進行持續改進和優化升級，提高實習實訓的針對性和時效性。

1．實訓課程體系建設

(1)實訓課程體系優化。

①組織企業現場專家、教育專家、人力資源專家、專業骨干老師成立課程體系專家團隊。

②通過對行業企業調研，進行崗位群分析和典型崗位資質KSAO分析。

③確定專業培養目標KSAO。

④確定實訓課程體系結構（課程設置、課程教學流程等）。

⑤制定實訓課程標準（教學大綱、教學指導書、課程指導書、課程考核標準、內容及方式等）、制定課程教學條件標準（教材編寫及選用建議、教學資源需求說明書、實訓基本條件標準、實訓指導教師能力標準等）。

（2）實訓課程體系實施。

將基于“職業崗位群作業流程和典型崗位資質KSAO科學分析”的實訓課程體系應用到學生的培養中，組織教師實施，不斷總結經驗。

（3）實訓課程體系管理。

制定實訓課程體系管理辦法、實訓教學管理制度和畢業設計管理辦法，規范課程體系管理。

（4）實訓課程體系評價。

通過自我評價、院專業建設委員會審查、兄弟院校同類專業實訓課程體系研討會和評審會等方式對所開發、實施的實訓課程體系進行有效評價。在此基礎上形成更為科學的實習實訓課程體系。

2．重點實訓課程建設

（1）組建以企業現場專家、人力資源專家、教育教學專家、專業帶頭人、骨干教師為主要成員的課程開發團隊，制定課程標準并定期進行評審。

（2）打破傳統的課程內容組織形式，按基于“職業崗位群與典型崗位資質KSAO科學分析”實訓課程體系的要求，重組課程內容，編寫一套有特色的實訓課程教學大綱。

（3）進行“行動導向、項目（任務）驅動”的教學方法改革，總結一套先進科學的教學方法。

（4）開發適用于一體化課程體系的特色教材。

（5）建立職業技能訓練的項目庫。

（6）建立考教分離的技能考核試題庫。

（7）建立行之有效的教學質量評估體系和學生能力考核標準。

（8）開發適用于一體化實訓課程體系教學的全真案例系統。

（二）“校企合作、工學結合、產學研一體化”的實習實訓機制建設模式

1．深化校企合作

在廣泛開展“點對點”校企合作“小訂單”培養模式的基礎上，深入探索“點對面”校企合作“大訂單”培養模式。由基地牽頭，合作企業和實訓基地周邊院校參加，建立校企合作、產學研結合的實習實訓機制。與企業建立長期穩定的合作關系，學生于第四、六學期到企業頂崗實習；及時了解企業技術標準和工藝變化，以崗位所需要KSAO為依據，確定并適時調整實習實訓項目和內容；聘請企業工程技術人員到基地擔任實習實訓指導教師，定期選派教師到企業進行頂崗實踐和接受技術培訓。與企業合作開展應用技術研究；依托實習實訓基地興辦相關產業，形成以職業崗位作業流程為導向的實訓模式。

2．推進產學研結合

構建“基地+企業+師生員工”的基地建設模式，依托實訓基地興辦企業，與合作企業共同建設生產車間（企業出資，學校建設軟件），企業免費為學生提供生產實訓、頂崗實習場所。政府、企業、學院都參與基地建設，企業為基地建設提供建設方案，并派老師到基地指導實習實訓，同時為學生提供對口頂崗實習的場所。由政府、學院和合作企業共同制定實訓基地運行機制，明確各自的責、權、利。建立由政府、學院、企業三方共同組成的實訓基地建設委員會，共同參與實訓基地的規劃和建設，并制訂工作章程。

3．市場化運作，準企業化管理

實訓基地實行準企業化管理，市場化運作，全面地向社會開放。營造企業的職業氛圍，引入現代企業的理念與價值觀，用企業成本核算的方式來管理實訓基地的人、財、物。實訓內容與項目來源于企業，實訓方式、過程企業化，教學過程和評價標準企業化。明確教學計劃、教學安排，規范投資方案、運作模式，確保實訓基地正常運轉。明晰管理與操作程序，明晰投入與消耗比例，確保周邊學校學生到基地實訓與本校學生到基地實訓管理程序一致、教學目標一致、訓練考核一致、操作方便、核算公平。完善基地管理模式，形成適應市場需求和職業教育規律的教學管理制度、學生管理制度和后勤管理制度。確保教學管理、設備管理、工具管理、材料管理以及學生管理的優質高效。

（三）實習實訓條件建設

1.“企業環境模擬和作業流程導向相結合”的校內實訓基地建設模式

根據企業生產對物質環境特別是空間的要求來規劃校內實訓基地的建設，努力構建仿真或真實的職業學習情境。校內實訓基地各實訓室在空間布局、內部布置裝飾和設備陳列擺放等方面參照企業工作情境設計，盡量模仿企業，給人以真實的感覺。學生在實訓基地進行實踐性學習時，能體驗到真實的工作情境的感覺。實訓基地的設計在盡量模擬企業的同時，還將兼顧教育教學需要。除了生產設備以外，實訓基地還將設有專門的教學區，配備足夠的桌椅和其他必需的教學設備，充分發揮其教學、生產功能。

根據企業的工作過程來組織校內實訓基地的教學過程，推行理論實踐教學一體化，將“KSAO”融入到教學全過程，在教學中融入大量真實的項目、案例、職業規范和程序，讓學生研究現場的實際問題，體驗真實的工作情境，執行完整的作業流程，學生通過在實訓基地進行模擬性生產，完成仿真的或是真實的工作任務，能獲得大量的技術實踐知識和技術理論知識，提高技術實踐能力，將在很大程度上強化學生在實訓基地獲得的“工作經驗”。

2．校外實訓基地建設

（1）與合作企業探索訂單式人才培養方案，建立長期穩定的合作關系，提升學生的真實環境下實踐工作能力，為企業培養急需人才。

（2）與合作企業共同建設生產車間，免費為學生提供生產實訓、頂崗實習場所。

（3）校、企優勢互補，完成學院教學實訓設備的開發更新，以及企業專業技術培養。

（4）利用學校的師資力量為企業做新產品研發與改造。

3.頂崗實習體系建設

依托校內實訓基地，制定學生頂崗實習的教學大綱，學生通過校內實訓，校外安排頂崗實習，其中第二學期至第五學期由學生利用寒暑假自主進行頂崗實習，第四學期、第六學期安排學生進行生產性和綜合性頂崗實習，來驗證運行工學結合的層次化、模塊化、漸進式實訓課程體系。

（1）校企雙方共同參與頂崗實習的管理，完善頂崗實習的管理制度，建立嚴格的頂崗實習質量標準，規范頂崗實習的作業文件，確保學生輪流到崗，并獲得“工作經歷證書”。

（2）通過3種方式實現頂崗實習（校外實訓基地、校內實訓基地、訂單培養單位），方便學生實現頂崗實習。

（3）密切與企業和校外實訓基地的協作，拓展項目來源和加強實習指導教師的培訓，使頂崗實習落到實處。

（四）“企業歷練、雙師主體、名師引領”的師資隊伍建設模式

以就業崗位群作業流程和典型崗位資質所需“KSAO”為依據，確定教師需要的“KSAO”，并據此確定師資隊伍建設的內容和方式。實訓教師既要有本專業需要的“KSAO”，又要熟悉教育教學規律。針對不同的教師，采用相應的培訓、進修方法，使教師具備本專業實訓教師必備的“KSAO”。一是從企業引進具有高技能素質的人才，注重實踐動手能力的考核。二是從專業教師中選拔優秀人才作為專職實習指導教師，增強專職實習教師隊伍，建立專業教師定期培訓制度，每年選送專業教師到合作企業“帶薪”實習，在暑期成批選派教師到合作企業的生產一線學習鍛煉，提高實踐能力。三是從企業聘請技師以上、既具有較豐富實踐經驗、又具有較好的理論知識的專門人才，建立“兼師庫”。會同合作企業（群），共同打造一支專兼結合、雙師主體、素質優良的實踐教學團隊。開展技能教學方法體系的培訓與認證，促使教師實現從傳統的“知識傳播者”向“技能培訓者、人才開發者、職業教練和心靈導師”的角色轉變，提高教師的職業教育教學水平，使教學與生產相結合。通過與企業零距離接觸，教師更能樹立市場觀念，理解企業文化，提高專業技能。

實施以專業帶頭人為核心、以骨干教師為重點、以雙師為主體的教師團隊建設工程，提升師資整體素質。使他們具有較高的高職教育認識能力、專業發展方向把握能力、課程開發能力、組織協調能力、教研教改能力、學術研究尤其是應用技術開發能力，能引領本專業的建設和發展。

（五）“標準化、系統化、流程化、準企業化”的實訓基地管理和評估體系建設模式

實行“ISO式標準化”管理。按照全面質量管理要求，借鑒ISO管理思想和科學管理理念，完善現有的標準管理和評估體系文件，以此規范教學過程、教學管理和評估，使教學過程、教學管理和教學評估標準化、系統化、流程化，確保教學過程控制與教學品質管理。同時，采用標準化的專業開發流程、課程教學大綱、教學指導書、課程指導書、實訓指導書等，以確保學院教學質量的一致性、連續性、有效性和可操作性，從而全面提升教學質量，確保教學目標、教學任務、人才培養目標（KSAO）全面達成。

實訓基地實行企業化管理，準市場化運作，全面地向社會開放，企業化管理主要表現在引入現代企業的理念與價值觀，用企業成本核算的方式來管理實訓基地的人、財、物。營造企業的職業氛圍，實訓內容與項目來源于企業，實訓方式、過程企業化，教學過程和評價標準的企業化。

三、結束語

實訓基地建設是實現高職教育目標的重要保障，本文介紹的基于“典型崗位資質（KSAO）科學分析”的實訓基地建設模式是我院多年實訓基地建設的成功經驗，雖然還需要進一步完善，但已經有效地提高了我院人才培養質量。在實訓基地建設的各環節中，充分融入典型崗位資質所需“KSAO”，對人才培養質量的提高能起到非常重要的促進作用。

參考文獻:

［1］滕大春.美國教育史［M］.北京：人民教育出版社，1994.

［2］聶毅.高職專業實踐教學及其管理概念［M］.長沙：湖南科學技術出版社，2003

［3］劉春生 徐長發.職業教育學［M］.北京：教育科學出版社，2002.

責任編輯時紅兵