初一年級數(shù)學(xué)“潛能生”的成因及轉(zhuǎn)化對策

鄭靈恩

摘 要:數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,其教育質(zhì)量直接關(guān)系到初中生的素質(zhì)及其后續(xù)學(xué)習(xí)的能力,但是由于多方面的原因,產(chǎn)生了部分?jǐn)?shù)學(xué)“潛能生”,怎樣防止和轉(zhuǎn)變初一年級數(shù)學(xué)“潛能生”,大面積提高數(shù)學(xué)素質(zhì),將是擺在初中數(shù)學(xué)教師面前的一個重要課題。

關(guān)鍵詞:初一年級 數(shù)學(xué)教學(xué) 潛能生

實行義務(wù)教育后,初一年級數(shù)學(xué)“潛能生”占有相當(dāng)比例,生源素質(zhì)偏差的普通農(nóng)村初中,狀況更是令人擔(dān)憂。小學(xué)數(shù)學(xué)主要是四則運(yùn)算,思維單向,學(xué)生一進(jìn)入初中,知識內(nèi)容發(fā)生了質(zhì)變:一是用“字母”為主的符號表示數(shù),二是建立有理數(shù)概念,引進(jìn)了負(fù)數(shù)等等。好多知識需要從具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。事實上,很多學(xué)生思維能力無法跟上這個飛躍,感到學(xué)習(xí)很“吃力”,有部分學(xué)生就視數(shù)學(xué)為畏途,產(chǎn)生自卑感,出現(xiàn)興趣偏差,這是產(chǎn)生初一年級數(shù)學(xué)“潛能生”的主要原因之一。

一、初一年級數(shù)學(xué)“潛能生”的成因

1.基礎(chǔ)知識不過關(guān),知識系統(tǒng)無序

小學(xué)數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),數(shù)學(xué)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性,運(yùn)算的精確性,推理的邏輯性,要求學(xué)生必需有扎實的基礎(chǔ)。事實上,一部分小學(xué)畢業(yè)生數(shù)學(xué)知識根本不過關(guān),該記住的知識沒有記住,該掌握的內(nèi)容沒有掌握。如對小學(xué)數(shù)學(xué)中的分?jǐn)?shù)運(yùn)算、應(yīng)用題、 一些簡單的面積公式等認(rèn)識相當(dāng)膚淺就進(jìn)入初中,有數(shù)的觀念,但不能對數(shù)及其運(yùn)算從具體的對象中抽象出來。沒有很好地完成從具體的數(shù)過渡到抽象字母表示數(shù),沒有從小學(xué)階段應(yīng)用題的算術(shù)法中解脫出來。而在初一年級代數(shù)中列方程解應(yīng)用題就要求將所設(shè)的未知量視為已知量,還要用未知量表示已知量,由于沒有把事實上的未知量轉(zhuǎn)化為已知量,造成列方程解應(yīng)用題學(xué)習(xí)的困難。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不良,學(xué)習(xí)上無恒心毅力

“潛能生”往往有些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,表現(xiàn)為:第一,課前無預(yù)習(xí),課后無復(fù)習(xí);第二,上課注意力不集中,易分神,小動作多,坐不住;第三,作業(yè)馬虎,易分心,錯了不及時訂正,訂正不求理解;第四,思考問題只求表面,不求甚解;第五,學(xué)習(xí)無計劃,無目標(biāo)。第六,學(xué)習(xí)上淺嘗輒止,無恒心毅力。

二、防止和轉(zhuǎn)化對策

鑒于初一年級數(shù)學(xué)“潛能生”形成的多方面的原因,筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐,就如何防止和轉(zhuǎn)化初一年級數(shù)學(xué)“潛能生”談幾點對策。

1.注重銜接,完善知識結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)的顯著特點之一就是有嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性,舊知識是新知識的基礎(chǔ),新知識是舊知識的發(fā)展。“潛能生”由于基礎(chǔ)知識不扎實,對新知識接受能力不強(qiáng),久而久之就成了課堂上的“陪客”。因而,新生入學(xué),做好中小學(xué)知識銜接,結(jié)合新課內(nèi)容,做好加強(qiáng)舊知識的復(fù)習(xí)是防止和轉(zhuǎn)化“潛能生”的先決條件。作為教師應(yīng)當(dāng)把“潛能生”在作業(yè)、試卷中基礎(chǔ)知識的錯誤,摘抄下來,從錯誤的檔案中發(fā)現(xiàn)問題,研究各自的知識缺漏,對“潛能生”進(jìn)行有針對的補(bǔ)缺、糾正,完善知識結(jié)構(gòu)。

2.循序漸進(jìn),培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

青少年時期,克制自己的能力比較弱。特別是剛進(jìn)入初中的初一年級學(xué)生思維過程穩(wěn)定不足,缺乏周密的思考和理解,他們在課堂上注意力容易分散,課后作業(yè)獨立思考差,再加上小學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械記憶,對教師依賴性強(qiáng)。因此教師應(yīng)加強(qiáng)教育,不急不躁、循序漸進(jìn),逐步形成先預(yù)習(xí)后復(fù)習(xí)再作業(yè)的習(xí)慣。幫助學(xué)生用科學(xué)的方法去學(xué)習(xí),這是防止和轉(zhuǎn)變“潛能生”的必要措施。

3.個別輔導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

一貫的成績差異直接導(dǎo)致了大多數(shù)“潛能生”的自卑情緒,對這類學(xué)生教師應(yīng)用自己的關(guān)愛之情去喚起他們的自信心,應(yīng)通過個別輔導(dǎo)向他們了解知識“卡殼”的原因,進(jìn)行必要的補(bǔ)講和耐心開導(dǎo),對于他們作業(yè)、答問中的錯誤要循循善誘,要設(shè)身處地為他們著想,善意地誘導(dǎo)他們不斷覺悟,使學(xué)習(xí)積極性與日俱增,使之變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。事實證明,個別輔導(dǎo)優(yōu)于集體輔導(dǎo),因為它可以使學(xué)生倍感教師的溫暖,從而調(diào)動情感、興趣等非智力因素,增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,這是轉(zhuǎn)化“潛能生”的主要措施。另外讓“潛能生”與優(yōu)秀學(xué)生結(jié)對,也不失為轉(zhuǎn)化“潛能生”的一種好的方法。

總之,只要教師具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感,并持有科學(xué)的教學(xué)方法,弄清 “潛能生”實情,對癥下藥,持之以恒,防止和轉(zhuǎn)化“潛能生”、從而大面積提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)是完全可能的。

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2.陳明偉.《構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂》[J].學(xué)科教學(xué)探索,2006.10

作者單位:浙江溫嶺大溪第二中學(xué)