革新理念把愛灑向后進生

毛光華

在一個班集體中，后進學生是客觀存在的，有先進就比有后進，如何去做轉化工作?這是我們班主任和任課老師應該重視的問題，我認為后進學生是想進步而落后在后面的學生。其“進”是本質，其“后”是現象。落后是暫時的，是完全可以改變的。我們常把青少年比作祖國的花朵。先進學生是花朵。后進學生同樣也是花朵，不過是暫時的“病蟲害”，使之遜色罷了，它更需要園丁去關心和愛護，只要“醫治得力”就可以“藥到病除”，只有加強管理和維護，就可以枝繁葉茂重現花朵的光彩，后進學生之所以落后，除先天性弱智外，一般都是后天非智力因素造成的，為學習動機不明，學習習慣不當，興趣不濃，情感意志薄弱，缺乏自信，自立等。我針對上述原因，經過多年的努力，我在對待后進學生的轉化工作，小有經驗，收獲甚佳，現總結其做法如下：

一、明確動機、增強信心

動機是學習的源泉，良好的動機可以促使學生上進，我從確立后進學生遠大理想和美好生活目標人手，進行學習目的教育。一方面讓后進學生明確人生的意義和價值。人活在世上，從小要樹立遠大理想，長大要干一番事業，為祖國的繁榮昌盛貢獻力量，同時也是為自己將來生活得更美好，有比較輝煌的人生，才有意義，要達到這個目的，現處學生時期就必須努力學習、攀登知識高峰。造就過硬的本領，而為之奮斗。現代社會是一個競爭十分激烈的社會。未來的世界是科技信息時代，靠自己知識來決定自己的命運。不好學知識，沒有真才實學，個人就很難再社會立足，更談不上為國家的強盛而貢獻力量。因此，從小要有自強自立的信心，下決心把學習搞好。

二、培養習慣、激發興趣

后進學生不僅要有明確的動機，而且更需要良好的學習習慣激發學習的興趣，把學習變為自覺的行為，我認為后進學生之所以后進往往是學習習慣差，導致學習成績差。其壞環境主要體現再學習過程中的每一個環節上；上課不聽講，不愿做筆記、作用、馬虎了事，不懂不問，不明不學、得過且過等等。我針對這些壞習慣，根據不同學生存在的突出問題，多激發興趣人手，采用“養成教育”的辦法進行根治。所謂“養成教育”就是使用特殊教育手段達到養成良好習慣的轉變過程。例如某學生的不專心聽課的毛病，其因素較多或講小話。或做其他事情，或是基礎差。聽不懂內容毫無一點興趣、心不在焉，更談不上舉手回答問題。我了轉變這一不良習慣，我有意改變他的座位環境讓特好學生與之間坐，授意好學生對他進行幫助，切斷其講小話搞小動作的外部條件，同時老師要時時關注他上課的情況，設法讓他在上課有表現的機會，事先我指導他預習授課要學的內容，涉及的相關內容，讓他現有所了解，當老師在課堂上講到這些問題時，他能舉手正確回答問題，趁此機會，給予肯定，他受到表揚，心里特別高興嘗到了學習的甜頭，繼而鞏固。反復培養訓練，激發了學習興趣。久而久之，逐步養成專心聽講的習慣；作業不僅能按時完成，而且再老師的幫助下養成好學好問的習慣；由此看來，后進生良好的“養成教育”不在于泛泛而談的說教，而在于處心積慮的培養。從一點一滴做起，因才施教，循序漸進，鞏固提高。要求先易后難、先寬后嚴，從低到高，由量變到質變的過程，讓好的習慣取代壞毛病，從而達到養成良好學習習慣的目的。

三、傾注愛心，呵護成長

老師“愛心”是轉變后近學生的“靈丹妙藥”只有不斷的傾注愛心，才有可能改變其落后狀態。一般來說，愛好學生容易，這是人之常情，愛后進學生比較難。這是因為后進生往往有學習上懶、紀律上散、行為上粗、個性上強、意志懦弱、難于自控等毛病。不值得愛的緣故。然而后進學生的心靈上或多或少受到創傷。往往得不到別人的尊重和信任，更渴望能有人關系和愛護他，作為班主任和任課老師必須明白：愛是教育學生的起點，它的投入多少，將決定收獲多少。我的做法是，傾注愛心呵護成長。所謂“傾注”就是自始至終要向后進學生投入愛心，是發自內心的真誠的愛。好比自己的兒女不管他的了多重的病，也要愛到底。千方百計去挽救，讓他得到健康的成長，所謂“呵護”，不是溺愛，而是真誠的關心和照顧。后進學生的進步非一朝一夕之功。要鞏固進步的成果。不僅需要時間而且需要細心的觀察和維護。呵護是愛心轉化的實際行動，讓后進生獲得愛心感召的動力，感染于心靈，表現于行動去積極爭取進步。達到健康成長的目的，記得2000年我班有個學生因與父母離異。心靈上受到傷害，家庭經濟困難，上學條件有限，經常曠課，學習成績差，而個性孤僻，不言不語，常常受到別人的歧視。因而放棄上學的機會，輟學在家，我接手班主任工作后；發現了這個問題，立即去動員該生入校。他爸也南下打工，幸存一年邁祖父相伴為生，家庭的卻困難。第二次登門，仍不在家，其祖父對我說“老師。你的好意我心領了，孫子不愿讀書，有什么辦法呢?”我連忙說：“老人家不用著急，他會上學讀書的……。”第三次我利用晚上的時間，趕到學生家里好不容易見到了他。他先是一言不發，好像是賭氣地說：“我不讀書了?”后又想出走，別他祖父拽住。我沒有生氣，耐心開導，從詢問家庭生活狀況，到孩子上學問題，當我了解他讀小學時成績不錯，只是后來家庭變故后，上中學才落后的。我深情把他拉到我的身邊，感慨地說：“這部怪孩子，小小年紀父母離異，失去了愛，是多么不幸啊!……”我話未說完，他哭了。嗚咽地說：“老師：我不是不想讀書，而是太難了，怕讀不好，丟人!……”。

我一面用手輕輕的梳理他那凌亂的頭發，一面懇切地說：“你能夠學好，不會丟人，你如果又什么困難，可以找我，老師會幫你解決的”。他含著淚花默默地向我點了點頭。他終于回到了學校，之后我就像對自己的孩子那樣，呵護他成長，思想上關心教他明理做人道理，學習上輔導，每天放學后領他到自家里指導學習，生活上體貼，衣服臟了為他洗，扣子掉了為他釘，常把他的冷暖掛在心上，又什么困難及時幫他解決。他明確了學習目的，養成了良好學習習慣，成績越來越好，令老師和同學們感到高興，我一次他逢生日，滿十三歲，當我組織班上的幾個同學提著“生日蛋糕”在放學后趕到他家時，他和他的爺爺為感動，熱淚盈眶，在他的內心里仿佛在呼喊：“老師，媽媽!我愛你……”。那溫暖內亮的燭光和諧的生日歌聲，融為一體，洋溢著濃濃的情感。

要做好轉變后進學生的工作，“愛”時基礎，既是工作的起點也時工作的源泉，有愛心，才能有耐心和信心去做轉化工作，不怕挫折和反復，有愛心。才有責任去發現，循循善誘，擴大教育的成果。實踐證明后進生的轉化重在抓非智力因素的培養，以愛為本，化作春風細雨。去滋潤孩子的心靈，持之以恒，就可以做好轉化工作，達到教育目的。