關注學困生，提升教學效益

王擁軍

摘要：探討學困生的界定與成因，科學有效的做好學困生的轉化工作，提升教育效益。

關鍵詞：學困生信心轉化農民工子女

新的《國家課程標準》指出：數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值。因此，數學學科在中考總分中所占比重較大，為120分。數學成績的優劣，直接決定著學生的中考成績的高低，直接影響著學生未來的成長之路。學好數學，就成為教師、家長、學生、社會所共同關心的課題。我們教師盡心授課、精心輔導、兢兢業業的無私奉獻，但是學生的成績未必盡如人意，每個班級總會或多或少存在著數學學習成績比較差的學生。關注學困生，成為我們提升教學效益的關鍵所在。

一、學困生的界定

從生理學的角度說，根本就無所謂優和差之分，每個人的智商沒有太多太大的差異，初中數學應該是所有人都可以學好的課程。尤其是我們現在的初中數學教材，是經過幾十年的修改而成型的，已經刪除了不適應全體學生學習的偏、難、怪等內容，所有人都應該能夠完全勝任初中數學的學習任務。

但是，現實教學過程中，每個學校每個班級都或多或少的存在部分學生的數學成績低下，這部分學生我們定義為“學困生”。

“學困生”在學術文獻中的解釋主要有以下幾種：1.所謂的“學困生”，是指那些學習成績差，紀律又不好的學生，他們自由散漫、懶惰貪玩、孤芳自賞、狂傲不羈，其主要表現為：對學習不感興趣，上課不注意聽講，受了批評還當堂頂撞老師。2.學困生主要是指學習成績于暫時落后的學生。3.所謂學困生，是指那些智力發展水平正常，但由于生理、心理、行為、環境和教育等原因，致使他們出現知識斷層，在正常教育環境中學習效果差，未能達到學校教育規定的基本要求的學生。

綜合學術文獻的觀點，我認為：學困生應該界定為其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的的學生。因此，學困生應該分為兩大類：智力明顯偏低(先天弱智)型以及智力正常型。前者在學困生里面所占比例非常小，后者才是主流。

二、學困生的成因

智力明顯偏低(先天弱智)型的成因我們在此不加探討，一般情況下我們不會遇到這種學困生。本文主要探求智力正常型學困生的是怎樣形成的，筆者認為主要有以下幾種成因。

1.教育體制的缺陷。

現在的小學與初中間的升學，是自然流轉的，沒有優勝劣汰的升學考試，這就導致某些小學的惰性教育習慣的產生。六年的小學校園生活本應該是學生各種行為習慣的最佳養成時期，是學生學習習慣的最佳養成時期。可是，由于沒有升學壓力，小學陣營出現了當一天和尚撞半天鐘的現象，學生在小學階段出現了正常習慣的缺失。部分七年級學生告訴我說：他們在小學時期都是抄別人的作業，小學期末考試也是通過作弊取得的高分。

2.家長對孩子缺乏關注。

我們學校農民工的子女比較集中，學生流動性較大，他們大多都經歷了多次轉學，家長忙于打工賺錢、忙生意，對孩子缺乏關注與關心。學生放學后，需要自己做飯或買飯，然后自己在家或自己出去玩耍，沒有家長的督促，他們對學習沒有足夠的重視。家庭作業總是應付，不復習不預習，導致學習成績不理想。

3.學生行為習慣的缺失。

由于以上原因，部分學生的行為習慣存在嚴重缺失。部分學生上課小動作不斷，注意力不集中。據我觀察他們并不差，甚至可以說比有的好學生都聰明，靈活，一般人想不到的他們卻可以想到。他們差的關鍵就是太懶惰。別人學的時候，他們在玩；別人在玩的時候，他們玩的更瘋，根本就不把學習當回事。久而久之，這些學生就遠遠的落到別人后面了，最終成為班上的差生。

三、學困生的轉化

義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。因此。我們必須探討學困生的轉化工作，關注學困生，才能提升教學效益。為此我們主要采取了以下措施：

1.幫助學生與家長樹立信心。

我在七年級學生開家長會時說過，暫時的勝出，暫時的落后，并沒有什么大不了的，關鍵是能否及時的調整自己的心態，能否及時的自覺主動的改變自己，能否及時的給自己一點點的信心與信念。我認為沒有學不會的學生，關鍵是孩子是否在努力學，關鍵是我們家長是否對孩子的學習引起足夠的重視，關鍵是學生是否對自己的學習引起足夠的重視。沒有學不好的學生，只有不學習的學生。只要對學習重視。一定能夠迅速提高學習成績的。

2.正確認識中學的學習。

中學的數學不再是簡單的加減乘除，不再是僅僅求數的運算結果，這是和小學數學所不同的地方。現在需要孩子嚴格按照老師的要求去完成，不要怕麻煩，不要只重結果。過程比結果更重要，方法比結果更重要。

如同在生活中遇到某個問題，比如你需要到北京旅游，你我可以采取不同的方式達到目的，乘飛機坐火車等都可以。但是你必須知道徒步去北京雖然是最費力氣的，可是你必須知道當你沒有了交通工具一樣可以走到北京。在數學上也是如此。面對某個問題，你必須知道應該怎么做。有幾種方法。哪個省時省力，哪個費力不討好，這就需要孩子多角度全面考慮問題。即：所謂的發散性思維訓練和思維的全面性訓練。這是孩子升人初一在數學上所面對的新課題新挑戰。成績的優劣其實就是這種挑戰的比拼結果。

3.全心全意為學生服務。

教師應該勤于輔導、精心授課全心全意為學生服務，自覺做到排除一切困難。為學校的工作無私奉獻。我主張全面走進教室。糾正學生的習慣，全面走進學生中問，與學生共走成長路。只有全天候的走進班級之中，才能善于發現問題及時處理問題；只有教師的無私付出，才能換來我們初一年級的穩定、初一年級的進步。

為了學校的發展，為了學生的健康成長。關注學困生。提升教學效益，是我們光榮的人民教師的責任與義務。