閃光點的延伸

田玲華

一、問題的提出背景

在我們課改實驗區，新的課程改革已經實施了將近五年了。五年中我們實驗區的教師的教學理念、教學觀點、教學方法和教學模式等方面有了很大的創新，特別是對新課程理念下的探究性學習的教學模式有了非常深刻的認識，通過如何備課、挖掘教材、鉆研教參來完善45分鐘的課堂教學任務，十分注重課堂的教學效果。希望通過課堂45分鐘內讓我們每個學生都能獲得所學知識。本文的作者通過這五年的教學探索認為，只注重課堂45分鐘是一種片面的想法。在新課程理念指導下的探究式教學模式應該是一種延續的過程，應該延續到學生的整個現實生活中，應該是與學生獲取知識的認知規律相吻合。而這不是僅僅通過課堂45分鐘就能完成的。我們不否認課堂45分鐘是學生獲取知識的一條非常重要的途徑。但知識的綜合性很大的程度上有來自于課堂外的社會實踐等多方面的因素。諸如學生的生活經驗，學生自己的親身實踐、體驗，長輩的經歷等。本文通過實例生動地闡述了課堂的延伸特別是課堂上不能及時解決的問題通過課后延續對學生獲得知識、激發學生學習興趣、培養學生良好的學習習慣的重要性和必要性，我們稱之為閃光點的延伸(引導學生進入到新的探究)。

二、問題的展示

下面是筆者在幾次教學研討活動中碰到的一些上課教師遇到該問題并對這個問題所采取的手段措施和方法的教學實例。

教學案例一：

某教師公開課的教學方法和手段：在對《水的凈化》(過濾)的教學中，當時上課的教師提供給同學們的渾濁的泥水，讓學生通過實驗掌握過濾的基本操作技能，這是本節課的教學目的所在。當然通過教師的精心準備，課堂中學生的操作近乎完美，只是出現了一個小小的插曲，當這個實驗完成時突然有個愛表現的一個學生提出了這樣的一個問題：某某老師，我們實驗作的很成功，得到的水看起來特別的干凈，那么實驗獲得的這個水能喝嗎?我能不能嘗嘗這個水是什么味道?當時這個教師嚴肅認真的并采取直接的方式告訴學生不能喝，不做任何進一步的解釋，結果這個學生的一腔熱情馬上被一盆冷水潑滅，一聲不響的坐回自己的座位，筆者注意到在這之后的整堂課中這個學生沒有再也沒有集中精力去聽余下的內容。

筆者的教學方法和手段：在筆者上到這個內容是也碰到了類似的問題，筆者沒有直接回答這個同學的問題，而是針對這個問題，先以假設的口吻說如果是我我不會喝，想知道為什么嗎?然后就抓住這個機會提出另外的課外研究性問題以激發學生探究這個問題的積極性，我提出的課外研究性問題是：河水(或過濾的泥水)和我們能喝的水在成分主要有什么不同?我們可以從顏色、氣味、不溶性雜質、可溶性雜質、有毒物、細菌含量等方面進行比較。這些水能直接喝嗎?怎樣才能變成能喝的水呢?水凈化要解決的主要問題有哪些?要求以提出問題的學生為組利用課外、課余時間進行社會調查。可以調查當地的自來水公司，寫出調查研究的報告，最后以實驗報告的方式在班級里展示他們的課外探究成果。通過了這次有意識的課外延伸，促使學生走出課堂，深入社會生活實際，獲得第一手資料和直接經驗，既充分利用了當地的各種社會資源，擴展了學生認識科學、科技發展與生活生產實際密切聯系的空間，又增添了人文內涵的深度，更發展了學生自主、合作的探究能力。最后小組展示河水和我們能喝的水的成分的對比結果，得出水凈化要解決的三個主要問題：除去不溶性雜質、除去可溶性雜質、除去有毒物和有害細菌。這樣從一個最平常的問題延伸至課后的調查。不僅僅豐富了學生對“水的凈化”知識理解的進一步深入，而且對生活中的飲用水及標準也有一個更全面的了解。

教學案例二：

這是在我們學校開展的一次教學公開觀摩課，探究的課題是《探究種子的萌發條件》，參與展示教學內容的教師有好幾位。應該說上課的每位教師都做了充分的準備，課前都對學生進行了分組，并要求每組學生分別針對各自的一個影響種子萌發的條件進行了課外的探究，然后利用課堂進行成果的展示，在課堂展示中每組學生都利用了教師事先準備的實驗報告單展示了他們所探究的影響種子萌發的條件，當然其中有大多是成功的，也有幾組沒有成功的。在學生的課堂展示中我發現上課教師基本上把大部分的展示都集中在那些探究成功的并有意識的引導學生往三個方面靠攏，即溫度、水分、空氣，這從某種角度來說是件好事，體現了關注教學的重點，但是遺憾的是這些教師有個共同的不足是他們忽略了那些探究沒有成功的小組。筆者認為這恰恰是本節課的閃光點所在，我們可以從這里反其道而行之來激發學生的探究好奇心，正因為我們的細小疏忽嚴重的挫傷了這些小組成員的學習積極性，我們不應該有這樣的疏忽，我們負不起這個責任，其實如果我們的教師在課堂上稍微花點心思，只需要簡單的幾句話，比如：為什么我們同學中有的小組沒有成功呢?是不是在什么細節中出了一些問題，我們大家利用課余時間幫助這些沒有成功的小組再來進一步探究是什么原因好嗎?只要我們共同努力一定能找到問題的答案的。這樣那些沒有探究成功的小組成員肯定會更加信心百倍，同時其他同學對你這位教師也會刮目相看。在以上教學公開觀摩課中，有個班級中威深展示中有幾組沒有威功的小組實際上是我特意在同學不知情的情況下有意安排的(這個教師是借用我的班級上課)。課后我就分別找了這些沒有探究成功的小組成員并找他們談了心、談了課堂的感受，結果他們一致認因為沒有實驗成功而沒有受到老師的重視，受到同學的歧視，對他們的學習態度有較大的影響。這時我對他們說出了事情的真相，同時向這些學生道歉希望得到他們的原諒，并保證在下節課中老師會把這件事的真相告訴全班同學并當著全班的同學們的面向他們道歉，最后我問這些小組成員想不想知道為什么他們的實驗會失敗，還想不想進一步探究是什么原因引起的，是實驗中條件控制的嚴密性出了問題還是其他原因，結果這些同學表現出了極大的興趣。還邀請了其他同學共同參與，最后不僅牢記了影響種子萌發的三個條件，還更加深刻的明確了實驗操作是條件控制的嚴密性以及開闊了視野知道了影響種子萌發韻深層條件一種子的休眠期，還在其他同學面前好好地炫耀了一番。通過這個實驗不僅挽回了這些同學學習科學的積極性、興趣，還進一步引起了其他同學探究科學奧秘的好奇心。

三、解決課外延伸問題的方法：

①團隊合作、分小組探究開展課外科技活動

一旦在課堂上出現了難以解決的問題后，我們教師要及時地加以強化并且要分組制定計劃，確定課題，各組根據所選擇的探究課題，選擇研究的方向，確定研究所需要的器材及其資，料，然后由學生查閱資料及相關的數據，根據探究方向的框架進行研究，做一些必要的實驗和調查，然后綜合所得資料及數據和研究的結果，書寫實驗報告，得出結論，最后匯總結論。然后向班級公布探究的結果。

②利用現代網絡

網絡能為學生提供了幾乎是無限的信息資源，是一個取之

不盡用之不竭的寶貴的資源庫，它所呈現的是對同一問題的多元化視角、開放的視角，為學生構筑了一個無圍墻、超時空的”虛擬教室”，通過網絡的查找，使學生能夠在很大程度上拓展自己對課題的認識深度和廣度。

四、實施課后探究后的收獲：

課外延伸應堅持因材施教相的原則，對不同的同學作出不同的要求，課后延伸是對后進生的另一種幫助和教育形式，能讓他們從日常生活的調查中感覺科學無處不在，使他們增添學習科學的興趣，提高學習的信心，激發他們求知的欲望，發展他們觀察和思維的能力。而對于科學興趣濃厚而成績優秀的同學來說，使他們通過課后延伸方式加強對知識的理解和深化，能理論聯系實際，進一步培養這部分學生的自學能力、分析問題和解決問題的能力。

五、對于課后探究開展后的一些困惑

作為我們課程改革實驗區的教師，在課程理念在理論上思想上已經有了質的改變，但在實際操作中課程改革的理念滲透的深度和廣度方面還做得不夠，進一步深化教師的新課程理念我們該如何具體落實到實處?如何切實的為學生提供或創造更多的學生課余探究條件?進行課后探究還需要我們教師投入更多的時間、精力，但教師的時間和精力是有限的相矛盾。

由于教學的條件、器材、實驗的場所的地區差異、實驗所需要的時間等各種矛盾使得某些探究無法進一步深入或者無法一一被落實，比如利用現代網絡方面，由于網絡上可以找到大量的輔助資料，而面對無數的資源信息。一部分學生不可避免地會產生依賴心理，把所研究的過程簡化為一個對現有資料剪切、拷貝的過程。一些必要的調查因為網上有結果而可以不做；一些觀點可以直接拿來“為我所用”，導致學生將嚴肅的科學研究過程游戲化，帶來一種浮躁的學習態度和無深度的思維習慣；又如，組織開展課外科技活動實施起來有相當的難度。因為組織開展課外科技活動主要依靠外界力量，為了保證活動持續發展和活動的新穎性，教師必須積極參加各種培訓，同時也要爭取來自方方面面的支持。學校必須有條件經常安排教師參加各種培訓，接受新方法、新思路和最新科技知識的指導；并能創造條件使學生有機會走出校門。到實踐中去鍛煉自己；而我校所在的鄉鎮中學，很難得到家長與社會的支持，學生沒有更多的機會參加社會實踐活動。