淺談物理課堂教學中的提問技巧

張立方

摘要：通過適當的課堂提問，教師能多角度、深層次地調動學生主動思維。使教與學的雙邊活動達到一種和諧的交流狀態，有助于教學質量的提高。

關鍵詞：課堂提問目的科學趣味靈活廣泛

課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一。也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能。調節學生思維節奏。與學生作情感的雙向交流。

通過適當的課堂提問，教師能多角度、深層次地調動學生主動思維。使教與學的雙邊活動達到一種和諧的交流狀態，有助于教學質量的提高。本文就中學物理課堂提問的技巧作些探討。

一、避免盲目，要有目的性

課堂提問的目的，或是引起學生注意，或是檢查教學效果，或是引導學生突破難點，或是調動學生思維?；蚴翘岣邔W生的表達能力等等，教師必須做到心中有數，目的明確。教師在備課中要圍繞課堂教學目標、教材重點和難點，針對某一個或幾個具體的目的設計提問，并擬定好包括主要問題、提問對象、提問順序、可能出現的問題、應對策略等內容的提綱，尤其要認真推敲提問的內容與形式，力求做到提問的內容具有典型性，提問的形式具有多樣性，使問題指向課堂教學中心，切實提高課堂提問的功效。千萬不能隨心所欲，隨意發問。

例如學習了電場強度后，學生對公式E=F／q常常產生錯誤認識，為此可以設計這樣一組提問：

(1)在靜電場中的某點處，放置一帶電量為+2C的檢驗電荷時，所受電場力大小為8N，方向水平向右，求該點處的電場強度大小和方向。

(2)若在該點處放置一帶電量為－2C的檢驗電荷，則檢驗電荷所受的電場力大小和方向?該點的電場強度的大小和方向是否變化?

(3)若在該點處不放檢驗電荷，則該點處的電場強度大小和方向如何?

(4)該點處的電場強度大小和方向應該由什么決定?

(5)與此具有相類似情況的還有什么物理量?(比如：加速度、電阻、電容、磁感應強度等)

這樣通過幾個問題，加深了電場強度的理解，明確了定義式與決定式的區別，提高了知識的綜合能力。

二、避免過難，講究科學性

提問的科學性是指內容的科學性和問題本身敘述的科學性。問題內容必須正確地反映客觀世界及其運動規律，問題本身敘述的語言必須準確、嚴密?？茖W性還表現在問題的難易要適度，要符合學生的物理學習基礎和認知水平。設計的問題既不能讓所有學生答不出，也不能簡單地答“對”或“不對”。要讓大多數學生“跳一跳，摸得著”。難度過大的問題要注意設計一系列小臺階的問題做鋪墊。

提問前，教師既要熟悉教材，明確教學的目標要求和考試要求，又要熟悉學生，了解學生已有的知識水平和認知特點。針對學生的疑點和知識的關節點，合理組織相關問題供學生思考和討論，促進學生原有認知結構對新知識的同化，使學生的認知結構得到補充完善。

教師設計課堂提問要能激發學生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了。最后只好教師自己回答，這雖然完成了提問的形式過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明。而打擊了學生的學習積極性。過小、過淺、過易的問題，學生不假思索即能對答如流。則不能培養學生深入思考問題的習慣。那么，如何正確地掌握課堂提問的“度”呢?課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應讓學生開動大腦積極思維后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅。同時也會激發學生的積極性主動性。

三、避免枯燥，講究趣味性

單一、呆板、枯燥的提問，只能使學生昏昏欲睡，不能激起學生回答問題的積極性。聯系生活、生產實際，從學生較為熟悉的日?，F象、生活經驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，能激起學生濃厚的學習興趣和探究欲望，能促使學生積極思考、認真討論、主動回答。

例如在學習機械波的傳播中，比較質點振動的速度與波的傳播速度的不同時，可提這樣一個問題：“把長度2Km的桿在1s內水平移動距離1m，那么長桿運動的速度大小是多少?長桿運動的這個運動形式傳播的距離是多少?傳播速度大小是多少?這樣就把復雜的波動問題用學生易感知的長桿運動代替。讓學生既感覺到新穎又容易理解。

另外，對一些學生熟知的內容，教師要不落俗套，善于變換提問角度，設計精巧、生動有趣的提問，讓學生聽后有新鮮感，刺激學生的探究欲。

例如在高三復習時間和時刻的區別，若直接問學生，定然沒有問題，如果設計這樣一個問題，就可能使部分學生出現判斷失誤，一質量為5Kg的物體。從50m的高處自由下落，則在38末重力的功率為多少?(g=10m／s²)

四、避免教條，講究靈活性

課堂教學是千變萬化的，教師提出問題后，學生的回答出現這樣或那樣的問題是司空見慣的，學生對問題不理解或回答不上也不鮮見。教師要有足夠的思想準備。千萬不能死搬教條或有急躁情緒，要隨機應變并冷靜處之。實現預設與生成的有機結合。

教師在課前作精心準備是必要的，但不能不顧教情學情生搬硬套。要靈活機智，在提問時，根據情況變化，隨時改變課前設計好的問題，做到有針對性地發問，特別是當學生答不出時，不能一個勁地追問學生，要及時調整方案，或改變提問方式，或降低問題難度，或鋪設思考臺階，或分解問題要素，或提供啟發信息等，以適應變化了的情況，確保學生能思善思、思而有得。

五、避免偏面，講究廣泛性

教師的提問應面向全體學生，使問題吸引所有學生都能積極參加思維活動，這就要求教師必須根據教學目的、要求及學生實際設計難度不同、梯度合理的問題，然后根據問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，促使每—個學生用心回答問題。使他們都能在自己已有知識水平上經過努力回答出來。得到相應的提高。不能只提問少數優生而置大多數學生于不顧。更不能把“學困生”棄于“被遺忘的角落”，最終導致他們思維能力愈來愈差，學習成績每況愈下。

課堂提問如何面向全體、因材施教呢?下列三種做法值得分析：①讓差生回答簡單問題，中等生回答一般問題，優等生回答難度較大的綜合題。②提出問題后，先叫中等生，再叫優等生，偶爾叫差生試試。③擇優罰差，為了節約時間，總叫優等生回答問題，只有當差生走神時(如看小說、交頭接耳、東張西望或睡覺等)，教師才板著面孔，提問差生。上述三種做法產生的結果只能是優生更優，差生永遠是差生，都不可取。所謂因材施教，就是充分發揮學生的特長，看到學生的“閃光點”，要揚其長而避其短，調動學生的積極性，不斷增強其上進心和自尊心。例如我班內有幾個學生喜歡踢球，在講到質點時，就問他們足球在踢出后為什么有時做直線運動，而有時做曲線運動?在什么情況下可以把足球看作質點，什么情況下不能看作質點?他們積極的參與討論，激發了學習興趣，取得了良好效果。

總之，問有法，而無定法，但在課堂教學中如果充分注意了提問的藝術性，定能增加課堂教學的趣味性，提高課堂教學效率。