巧用資源，語文“活”水沁心脾

王艷玲

摘要：從生活中學習語文是對課堂語文教學的一個有力補充。本文從電視網絡、書刊閱讀、與人交往、游因觀賞、實踐活動這五個方面對“語文實踐性學習”進行了探討，以使學生的語文學習立足于實踐，更加適應社會的發展和時代的需求，因此，作為語文教師，不僅要在課堂上積極引導學生有效學習，更要利用現有資源，架起生活與學生的橋梁，幫助學生走出語文課本，邁出小語文課堂，讓其在廣闊的“生活”天地中快樂地學習語文。

關鍵詞：電視網絡書刊閱讀與人交往游園觀賞實踐活動

課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。教師自然要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力人手，把課堂還給學生。所以很多教師更多是關注課堂，而忽略了生活這一學習的源頭活水。《語文課程標準》中這樣提出：語文是實踐性很強的課程。應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。如果我們語文老師能勤中用“巧”資源，就會讓生活這一“活”水，沁入學生心脾，滋養性靈，豐富他們的精神世界。

一、從電視網絡中開拓文化視野

信息爆炸時代，“電視迷”增多不足為奇，“電腦熱”升溫勢頭強勁。我們在欣賞節目、查找資料時，不應只為消遣，或是圖個新鮮，而應時時不忘語文學習。觀看電視節目時，我們可從歷史題材的電視劇中學習文化常識，從精彩紛呈的廣告詞中學習語言技巧，在大眾化娛樂節目中借鑒主持風格。在欣賞精彩的臺詞對白時，我們可以用挑剔的眼光去發現、尋找主持人、演員等不規范的讀音和表達欠妥的語句甚至病句，并思考、明確他們錯誤之所在。這也會啟示我們口語交際要符合語境，用語規范。還要吸引觀眾。

凡事有利有弊。與看電視類似，玩電腦也會走火人魔。我們要本著接受良好信息的目的去上網。查閱平時學習中遇到的問題。或者瀏覽新聞，或者查找資料、搜尋精華帖子都在選擇之列。如果能有時間注冊博客或加到一些好論壇去，跟人家交流思想或進行辯論更是開辟了一個多元化的信息渠道，這樣的話，學習的廣度和深度變化更是不言而喻。

二、從書刊閱讀中提升語育素養

同學們大都有讀一些名著或其他書的計劃，或許是自愿，也或者是老師要求。即使沒有，也往往會在書店買幾本自己喜歡的書來讀。古語云“開卷有益”，有選擇地讀書更是收益甚多，語文學習更是如此。走馬觀花，囫圇吞棗地看自然無用，但如果我們學會用兩只眼睛看書，一只看書面的字句，一只透過字里行間去把握、玩味內容的意蘊，就大有裨益。陶淵明嗜好讀書，常常“每有會意，便欣然忘食。”那是一種入境地“讀”；毛澤東說：“不動筆墨不讀書”，那是一種用心地讀。俗話說得好：“好記性不如爛筆頭”。我們可以佳句摘抄，可以妙點品析，可以鑒賞詩詞，當然你也可以寫“讀后心得”。這也是以讀促寫的一個好方法。如果能即興仿創，就是—種“出境”地讀了。若將平時積累和假期堅持相結合，效果肯定不錯，當然教者的適時指導、相機調控和鼓勵評價是閱讀效果的催化劑，作用不可小視。

三、從與人交往中鍛煉口頭表達能力

口頭表達能力欠缺、心理怯懦的人往往是喜歡獨處的，而這更會使他的說話能力降低，假期跟人交流便是一個極好鍛煉自己的機會。比如寒暑假中，我們可將看望親朋好友、互相問候、拜訪轉化為學習語文的大好時機。客人來了，我們需根據其身份。聽他對我們的長輩、平輩及晚輩說的話，分辨他使用敬辭、謙辭等是否得體；我們可以嘗試在與親戚、朋友交流中感受語言的魅力，增強自信，訓練自己的思維和交往能力。也許電話交談快捷、方便，手機短信時尚、溫馨，但有時信更能傳達細膩的情感，遙寄美好的祝福。蘇軾的傳世佳句“但愿人長久，千里共嬋娟”不就由對其弟的思念情意轉化為曠達持久的美好祝福了嗎?我們不僅可創造、利用一次很好的練筆機會，還能給未來留下手可觸摸，眼可親見，實為珍藏的永久紀念。這其間的好處怎是用簡單語言形容得了的?

四、從游園觀賞中積淀語言品位

人們說，處處留心皆學問。感受各地民俗風情，游覽各地名勝古跡，體驗中華文化的精深博大自是令人向往；趁游園之際領略大自然之美、人文景觀之奇或觀賞藝術團體表演之妙。也是讓人流連。江南水鄉的神韻、都市風景的變幻、沙漠曠野的廣袤等同樣是人探尋生活妙處的契機。如能做生活的有心人，我們就能從中學到很多知識，更會讓大自然和社會衍生為我們難得的語文大課堂。

五、從實踐活動中培養開拓精神

《語文課程標準》中明確提出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，這是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應大力提倡。在組織學生進行“社會熱點問題的調查研究”時，學生自主選擇，從目前人們關注的若干問題中選出八個小組各自最感興趣或最有研究價值的問題來，如身邊留守兒童的受教育現狀、學校內部能不能設立實驗班和普通班、當代獨生子女的家庭教育問題。這些成年人都覺得棘手的問題，卻能讓學生這樣關注，就足以說明研究的必要性了。經過查找資料、分頭采訪、提煉觀點、組織交流等環節準備，但凡參與到活動之中的成員，都鉚足了勁兒，待到正式向全校匯報各組研究成果的那一刻，那投入、那專注、那激動，在一句甸流淌出的言語中盡顯無遺，是真正地“過把癮”。小組內的默契配合，相互鼓勁，各組間的激烈爭辯，暗自較勁，不僅有助于同伴互助，更能促進相互競爭，無形中激起了大家表現自我的強烈欲望，更鍛煉了學生的口語交際能力和思辨能力。

聯合國教科文組織在《學會生存》中，這樣提出，“未來的文盲，不再是不識字的文盲，而是沒有學會學習的人”。大語文觀要求“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透的整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”這也正適應了社會的需求和時代的發展，語文學科作為母語教學，首當其沖應發揮作用。善于巧用資源的語文老師正是架起生活和學生的橋梁，幫助學生走出語文課本，邁出小語文課堂。步人語文“新視聽”天地。