高中語文專題教學設計的三“性”

劉立華

摘要：新課標之下，專題教學如何設計，筆者認為，專題教學設計要以專門主題作為學生終生發展的切入點，以三維目標作為專題教學的基本點，以主題活動作為提高教學質量的突破口，增強設計的整體性、目標性和活動性，以期在教學過程中磨礪學生的習慣，為學生的終生發展服務。

關鍵詞：教學設計整體性目標性活動性

著名語言學家呂叔湘說，關于語文教學，他有兩點基本認識，“第一，我認為每一個做教學工作的人必須首先認清他教的是什么。其次，我認為從事語文教學必須認清人們學會一種語言的過程。”并說，“從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養成的。”

教者教什么，怎樣教，語文的習慣又包括哪些?這些問題，我們教者一直在思考探索，高中語文新課標也給了我們一些比較明確的答案：通過使用語文(即語文實踐)獲得各種知識，提高各種能力，表現正確的情感、態度和價值觀的習慣。要培養學生的這些習慣，教師就要在備課時多作思考，在課前設計好各種教學過程來磨礪學生的習慣。套用呂老的說法，我認為，教者要“以三維目標為基本點，以主題活動為突破口”進行專題教學設計。只有這樣，才能充揮發揮語文課程促進學生全面發展的獨特功能，為每一個學生的發展創造機會，為學生不同的發展傾向提供更大的學習空間，全面提升學生的語文素養，為學生終身學習和個性發展奠定基礎。

下面我以必修二“和平的祈禱”專題教學設計為例，談談我是如何貫徹這一思路的。

一、教學設計前要有必要的整體教學思考——整體性

專題(單元)是—個相對完整獨立的教學單位，所以在專題教學前既要有對整個專題的通盤考慮，又要有具體的基于專題的課時教學設計。

第一，本專題的主題是什么?本專題在模塊中的地位怎樣?祈禱和平是人文素養的—個重要方面，個人在人生與命運、個人與國家、歷史與現實的多重思索中會有屬于自己的那份選擇。

第二，學生希望得到什么?絕大多數人都渴望和平，但怎樣才能制止戰爭，擁有永久的和平呢?這些問題應該都是學生們所關心的。

第三，能否將學生的生活經驗和社會上隨時發生的與之相關的事件引入學習過程中，成為課程學習資源，引導學生“自主、合作、探究”式學習，將學習與生活、學習與社會緊密聯系在一起。我們的校園文化環境布置體現了什么樣的要求，海因里希·伯爾反復描寫學校的環境布置是為了什么?

第四，能否將學生的思維引向無限廣闊的生活世界，引向無窮的問題情境，去主動發現問題、解決問題。戰爭的慘劇幾乎每天都會發生，可讓學生去搜集揭示戰爭慘劇的文字或影像資料，先讓大家交流感悟，再讓學生聯系胡錦濤總書記提出的“建設和諧世界”的思想寫一則隨感，以突出建設和諧世界的必要性。

二、明確專題教學的基本點——三維目標，增強設計的目標性

1.認知目標

(1)學習精巧構思和設置懸念的方法，學習小說人物形象描寫的方法，著重把握《一個人的遭遇(節選)》《流浪人，你若到斯巴……》兩篇小說中的心理描寫。

(2)了解戰爭造成的苦難，了解引起戰爭的人性因素。

(3)學習圖片的鑒賞方法，“畫外音”(解說詞)的寫作方法。

2.能力目標

(1)通過閱讀文學作品，對戰爭與和平進行歷史的、辨證的思考。

(2)體會安妮用生命記錄下的情感和思考，能了解戰爭對少年兒童身心的傷害、摧殘，認識法西斯的罪惡。

3.情感目標

(1)認識法西斯的罪惡。

(2)拒絕戰爭，向往和平。

三、要用以主題為中心的活動作為左右教學決策、提高教學效果的突破口，增強設計的活動性

學生的自主地位如何體現?這一問題的答案在豐富多彩的“自主、合作、探究”活動中。有了上面的教學思考和三維目標的確立，我作了以下幾點教學決策。

(1)生活中的具體情境引入。我們都比較關注戰爭，因為戰爭的勝負對戰爭雙方甚至整個世界都會產生深遠的影響。那么遭遇戰爭的人又是怎樣的心態呢?引起學生思考，喚起學生心中的相關回憶，引導學生自己去發現問題。

(2)引發學生討論。戰爭到底帶來什么?

(3)進行專題合作探究。造成戰爭的原因是什么?

(4)學習新知識。閱讀小說和圖片，解決存在的困惑。

(5)自主反思消除戰爭的方法。從問題的解決中反思自己，反思社會，找出解決問題的最佳辦法，加深對提高個人修養的認識，加深對黨的方針政策的理解和支持。

(6)互相評價和教者點評。

(7)專題的課時安排。對“和平的祈禱”專題，我認為安排4課時比較恰當。教學時，將呈現問題、分析討論、活動探究、學習新知識等用3課時完成。課后學生根據自己的興趣特長、結合所布置的探究題目完成自主探究任務，再用1課時匯報研究成果。

新課程的實施為每一個教師的成長提供了很好的舞臺，實施教學前的個性化備課又決定和體現了教師的業務水平，所以我把如何進行專題教學設計的問題和我的有關思考提出來，以主題活動為突破口，提高三維目標的達成度，為學生的終生發展服務。