討論在語文課堂教學中的作用

溫海忠

摘要：將討論引入語文課堂教學，可以有效發揮教師的主導作用，切實體現學生的主體地位，實現教與學、理論與實際的有效結合，培養學生自我學習和自我思考的能力。充分認識討論在語文課堂教學中的地位與作用，對于我們提高語文教學質量具有十分重要的現實意義。

關鍵詞：語文教學；討論；主導；主體

在強調激發學生主動學習的今天，討論作為一種重要的教學方式，越來越多地應用于語文課堂教學。課堂討論既是激活語文課堂教學的客觀要求，也是提高語文教學質量的現實選擇，因此，討論在語文課堂教學中的地位與作用日益突出。

一、討論能夠誘發學生探求未知，獲取新知的欲望

要實現語文教學的高效化，沒有學生個體積極主動的求知心理和參與意識是難以奏效的。教師作為課堂教學的主導者，要善于抓住時機創造出一種氛圍，讓學生動腦思考問題，動口表述自己的觀點，產生進一步探求未知，獲取新知的欲望。如在《我不是最弱小的》一文的學習中，就雨衣的傳遞過程，一名學生提出：“雨下得很大，薩沙的爸爸一定會直接把雨衣給薩沙，不可能傳來傳去。我認為文中寫得不真實。”“一石激起千層浪”，同學們對該生否定教材的做法倍感新奇、振奮，有的贊成，有的反對。我意識到這個問題很有價值，要求學生仔細讀課文，分組討論后再發表自己的觀點。學生由此產生了濃厚的探究興趣，激發起強烈的表現欲望，從而積極主動地去探求知識。

二、討論能夠幫助學生深入理解教材，提高感悟性和表達能力

隨著每一次討論的結束，學生便對課文有了深一層的理解，由淺入深，愈是深層的問題爭辯也就愈激烈。在討論過程中為了證實自己的正確性，顯示自己的能力，學生會主動地反復研讀教材、查詢資料，這樣教材的內蘊就在一次次討論中逐漸顯露，被學生內化，繼而在討論中轉化為自己的語言。如學完《沙漠中的綠洲》后，一學生在談自己的認識時說：“在沙漠中種植花草樹木代價太大了，不如把這些錢財用來救助貧困地區的兒童。”這種觀點贏得了部分同學的贊同，但也有相當一部分學生表示反對，有的學生甚至結合近期報道的“沙塵暴天氣”來駁斥對方，證明植樹造林是保護整個地球環境的最佳措施，是在救助整個人類。學生理解得太透徹了！我趁熱打鐵，讓學生再讀課文。這一讀，學生讀出了阿聯酋人民與惡劣環境作斗爭的決心和勇氣，讀出了阿聯酋人民愛花草樹木的那份真情。

讀中悟，悟后談，朗讀化為討論的內動力，何須老師去強調“這是關鍵字眼，要讀出感情”？學生在讀中、辯中不知不覺積累了大量的語言材料。爭論也使學生進行語言實踐活動的空間擴大、機會增多，口頭和書面表達能力自然也就增強了。

三、討論能夠開拓學生的思維空間，培養思維發散性和靈活性

思維定勢是妨礙學生創造性解決問題的最大障礙。在討論過程中，學生各自不同的思維定勢相互碰撞，便激活了思路。如在《小松樹和大松樹》一文教學接近尾聲時，教師問道：“請大家看圖想想，你喜歡圖上的誰?為什么喜歡它?”一些學生說：“我喜歡大松樹，它長得高，不驕傲。”另一些學生說：“小松樹瞧不起人，風伯伯耐心地教育它，我喜歡風伯伯。”可還有一部分學生說：“我喜歡小松樹。”(當時班內好多學生愕然)“……小松樹開始很驕傲，看不起人，可它聽了風伯伯的話，慚愧地低下了頭，它知道自己錯了，以后不驕傲了，我喜歡它。”(學生恍然大悟)……這樣用不同的方法和思路辯論，在不知不覺中就發展了學生的逆向思維、求異思維、發散思維、想象思維等，同時給學生帶來更多的成就感，樹立了自信心。

四、討論能夠觸發學生靈感，有效地形成創新意識

多次的討論爭辯鍛煉了學生敏銳的思維能力及解決問題的能力，學生從中學會了調用平時積累的知識、經驗、技能，對通過閱讀、生活實踐等渠道獲得的信息加以選擇、整理、內化，形成自己獨特的認識。這是靈感、創新產生的基礎。如我在講授《磚窯與瓷窯》后指導學生討論列舉紅磚所有的用途。有的學生說可以“蓋房子、鋪路”；有的學生說可以“砌井、造煙囪”；更有同學跳出慣性的思維模式，創造性地得出“代乒乓球網子用”“磨紅粉代替顏料”的獨特答案。通過討論，學生在展示自己認識、看法的過程中碰擦出一顆顆小小智慧火花，此時創新意識已悄悄萌發了。

綜上所述，課堂討論突破了靜止和孤立思考問題的模式，給學生立體和多變的思維空間，把學生引入創造思維的軌跡，使他們的認識得以完善和升華。