目標教學與差生轉化的嘗試

曾　農

摘要：布魯姆是美國教育學家、心理學家。本文借助其《目標教學分類學》的理論，探討運用目標教學的思想，對大面積提高教學質量的促進作用。

關鍵詞：布魯姆；目標教學；差生轉化

“目標教學”理論由美國著名教育學家心理學家布魯姆提出。目標教學著眼于大面積提高教學質量，是初中數學教學的重大改革。近幾年來，各地相繼開展了目標教學的實驗和研究。從2005年秋開始，我在初中一年級一個班的數學教學中進行了目標教學的實驗，在運用目標教學的思想轉化差生方面作了一些初步的嘗試，在此與老師們共同探討，意在拋磚引玉，以求教于同行。

一、培養興趣是轉化差生的動力

目標教學的對象是全體學生，而差生是其中的一部分，要想穩步地大面積提高初中數學教學質量，差生的轉變是一個不可忽視的環節。所謂差生是指智力因素和非智力因素都差或較差的學生，對于這部分“雙差生”，教師首先應注重對其興趣的培養。學生感興趣的東西才是他們學好數學的真正動機，才會激發他們求知的欲望。興趣雖不能完全改變人的智力水平，但經過長期的激發和培養，卻能對人的智力發展起到重要的影響。所以，老師應尊重他們的人格，不隨意批評他們，更不應以粗暴的語言去傷害他們。

二、面向差生實施“目標”的教學結構

目標教學與差生轉變是一項耐心、細致、復雜而又系統的工程，為保證這項工作的順利進行，我的做法是：

（1）課前準備。備課要根據學生實際，抓住差生的轉化，精心設計教案，選擇可行的教學方法，并首先告訴學生下節課將要學習哪些知識，這些知識在各層次上的認知目標是什么，以及預習的方法、要求，讓學生具備良好的學習準備狀態，做到教與學雙方心中有數。

（2）課前診斷補齊。在每一節新授課之前，教師必須作好問診調查，了解學生預習的情況，弄清與該新課有關的前存知識的缺陷，便于有針對性地講課，及時補齊，為新知識的學習鋪平道路。

（3）課堂重視差生。教師講課要針對差生實際，緊扣教學目標，不要跳越層次，而要有坡度，既講新知識也要講舊知識；對于已經預習過、又給預補齊的最低層次的目標要少講或不講，把課講在點子上，騰出時間給層次較低的差生作具體指導，讓他們有足夠的時間去消化，盡量不帶問題回家。在教學活動中嚴格控制尖子生把持課堂的局面，多給差生說話的機會，想方設法幫助他們在各層次的目標要求上得到相應的成功，及時給予鼓勵和表揚，讓他們也獲得一種勝利的喜悅，穩定學習興趣，增強學習信心。采用目標教學轉化差生的課堂教學結構大致是：目標—預習—診斷—指導—檢測—反饋—矯正—再矯正，這樣多次反復，為后繼教學創造最佳的學習環境。

（4）課后診斷補救。差生所差的程度也不盡相同，有的差在某個環節上，而有的是知識存在嚴重缺陷。因此，教師要利用各種可能的時間給他們提供必要的補救。補救要及時，時間拖得過長，學生渴望矯正的心理就會淡漠，教師也會遺忘需要補救的癥結所在。其措施是：對于普遍存在的問題，教師作集體講解和矯正；對于知識有嚴重缺陷的差生，作個別輔導，對他們的目標要求可暫時降低些，避免他們產生自卑感，努力挖掘他們的智力潛能。教師對他們作具體指導或讓學習小組參與，給予他們幫助。作業的布置要盡量準確，當面批改。同時，與家長取得聯系，共同關心、幫助、鼓勵他們逐步達標。

（5）單元診斷性測驗。在一個單元教學結束后，將這一單元知識系統化，使學生在頭腦中有一個整體的認識，必須及時進行形成性測驗。試題難易度要符合差生實際和教材實際，竭力鼓勵和幫助全體學生在各層次的目標要求上獲得成功，之后，教師逐題講解，公布答案，學生以相鄰兩桌組成四人小組集體評卷，并填寫評卷記錄表，或直接提問差生，讓其說出錯誤的原因，并在試題上標上記號，便于教師作為日后矯正的依據。

三、目標教學的幾點隨想

（1）實施目標教學，克服了教學中的隨意性，使教師圍繞目標，既抓住差生弱點，又照顧其余學生的實際，能把握好教材，把課講在關鍵上，避免了出現重視尖子生、甩掉差生的不良傾向，克服了人為制造“兩級分化”的矛盾，從而能更有效地組織教學。

（2）實施目標教學，通過反饋—矯正—再反饋—再矯正的教學環節，給差生創設了一種最佳的學習環境，使他們始終處于積極的思想活動中，產生強烈的求知欲。

（3）實施目標教學，使教與學雙方都有一個系統、明確、具體的目標，為教師的教學、差生的轉化都指明了一個努力的方向，使差生在一次又一次的成功中看到希望，從而為面向全體學生，大面積提高教學質量，實現“轉軌”教育提供了一個可靠的依據。