高中詞匯教學之我見

時彥芳

摘要：詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位，本文簡析了高中英語詞匯教與學中存在的問題，然后從多角度、多渠道分述了一些詞匯教學法及如何指導學生進行詞匯學習的一些做法。

關鍵詞：詞匯教學 語音 構詞 語境

詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位。尤其是在高中階段，學生詞匯量低，可謂舉步維艱。在現實詞匯教學中的確存在著一些不容忽視卻又“很傳統”的問題。不少教師每次教授新課，必將課本后所附的生詞表打開，集中教授生詞，引讀──講解──記憶──聽寫，學生經過被動的練習，而后再進行主體內容（如課文或對話）的教學，似乎“順利”地完成了規定任務，但實際上“得來容易”的東西并不能在腦海中留得更長久。再者，教學中生詞的解決方法單調，平鋪直敘，學生失去思維的緊張度，興趣和能力培養不起來。

詞匯是構成語言最基本的材料，擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提。因此，詞匯教學是中學英語教學的重點。那么，在教學過程中，怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量呢？唯一的途徑就是運用科學的教學方法。

一、強化語音教學

眾所周知，音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就談不上什么義。因此，要牢記一個單詞首先應把音念準。聽是語音教學的根本方法，先聽音，后開口和發準音是語音教學的基本步驟。那么，在教學中，如何對學生進行“音”的訓練呢？筆者認為，教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學生靜靜地聽，并告訴學生聽后進行模仿。教師先讀給學生聽，讓學生辨出哪一組發的是哪個音，也可以把音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含有該音的詞。語音教學雖然重點是語音，但不能就音論音，而應把單音放在詞和句中，反復練習，不斷糾正。因此，要使學生養成良好的發音習慣。語音是語言存在的物質基礎，教師要把語音教學貫穿于整個英語教學的始終，為詞匯教學打好基礎。

二、重視構詞規律教學

英語有其自身的構詞規律，掌握這些規律，就便于記憶。英語單詞是由詞素（詞根、詞綴）構成的，詞義是由詞素構成的。單詞的核心是詞根，單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。當然，不是所有的單詞都是由詞根結合詞綴意義，還有其它的構詞法，比如復合法等。借助構詞法知識進行教學，在高中階段可以大量運用。首先要求學生了解與識別常見詞綴，并加以掌握和運用。如：-ness / -tion / -ism/ -ee / -er / -or / -ar / -ian / -ist等構成不同類型的名詞，-ful / -ive / -ial等構成形容詞； -en / en- / -ize 等構成動詞。另外，在教學中，學生可能會碰到含多重詞綴、較為復雜的詞匯，如 independence，disability，evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，如：smog (smoke fog)、telecast (television broadcast) 等。讓學生仔細觀察生詞，結合詞境，鼓勵其大膽去分析、猜測，指導學生通過舊句型學習新單詞或短語，或者通過舊單詞、舊短語來體現新句型，以達到以舊帶新的目的。

三、重視詞匯意義的教學

英語詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學生掌握詞的實際意義，準確無誤地運用所學每個單詞、詞組，注重詞匯意義的教學就顯得尤為重要。識記單詞，重視常見詞、慣用法的學習，尤其是同義詞、近義詞的基本用法及其辨析和常用詞搭配是訓練的重要內容，也成為歷年高考的重點、難點考查項目。英語的詞義有語法意義和詞匯意義兩大類。表示語法概念的意義，叫做語法意義。詞匯意義是指詞所表現的內容。如：盡管come，comes，came，coming的語法意義各不相同，它們的詞匯意義卻是共同的。因此，詞匯教學不能僅僅局限于讓學生知道詞的基本含義，更重要的是讓他們懂得如何正確使用。教師應舉例說明這些詞的區別，教會學生正確使用。再如，同一單詞在不同的句子和語境下意義各不相同，也有必要讓學生掌握。請看下列短語：

Cover twenty miles a day（每天行走20英里）

Cover the trial（報道這次審判）

Be covered with snow（覆蓋著雪）

以上從幾個方面歸納了英語構詞的特點。教學中，研究并根據這些特點有的放矢地進行教學，可使學生更完整、更深刻地理解詞義，達到正確運用的目的。

四、注重語境教學

詞匯教學、學習一定要在語境中進行。 目前，中學英語教學由于受“偏面追求升學率”的影響，對詞匯教學注重死記硬背，忽視實際運用，結果學生學的是死知識，甚至最簡單的英語會話都無法進行。所以，教師要從詞匯教學入手，積極創造生動、有趣的語言環境，給學生提供更多動口、動手、多讀、多聽的機會，讓其在特定的語言環境中學習英語，以求學生全面提高。為此，教師可以在以下幾個方面進行嘗試：

（一）在進行詞匯教學時，教師要堅持精講多練的原則，力求用較短的時間講授知識，以較多的時間進行操練。采用學生間問答、英漢對譯、師生對話、小組討論等多種形式對講授知識進行練習，練習中盡可能在新句型中練習舊單詞，在舊句型中練習新單詞，使學生在練習中學習，掌握新知識，復習鞏固舊知識。

（二）英語課堂教學，教師要堅持用英語授課，盡可能用學生所學單詞、短語、句型進行提問、對話。

（三）閱讀是增加詞匯量的重要途徑，通過閱讀可以開擴學生眼界，增大知識面。要制定閱讀計劃，提出目的要求，編寫口頭和書面練習。閱讀材料的選擇可采取教師推薦，也可學生自選。選擇的材料要力求知識性強，趣味性濃，詞匯適合學生的實際閱讀水平。要定期檢查，要求學生留有讀書筆記。檢查可采用提問、擴寫或縮寫文章、小測驗等形式，了解學生的閱讀情況。這樣，精講多練相結合，精讀、泛讀相配合，長此以往，堅持不懈，必會收到良好的教學效果。