高職院校德育導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索

[摘 要]德育導(dǎo)師制是一種遵從學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要和規(guī)律，通過(guò)教師與學(xué)生結(jié)成相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展的個(gè)別化教育組織形式。本文通過(guò)探討德育導(dǎo)師制的實(shí)施狀況，指出導(dǎo)師制滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性化需求，促進(jìn)了全員育人、全程育人、全方位育人的進(jìn)展。

[關(guān)鍵詞]高職院校 導(dǎo)師制 實(shí)踐 探索

作者簡(jiǎn)介：張金幫，男，濱州職業(yè)學(xué)院副教授，主要從事思想政治教育工作。

一、導(dǎo)師制的含義

導(dǎo)師制由來(lái)已久，早在十九世紀(jì)，牛津大學(xué)就實(shí)行了導(dǎo)師制，其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切，不僅指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，還指導(dǎo)他們的生活[1]。這種制度在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。

所謂德育導(dǎo)師制是指教師對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、心理等方面進(jìn)行教育和指導(dǎo)的制度，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、充分發(fā)展、健康發(fā)展的教育理念指導(dǎo)下，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種教育教學(xué)制度。德育導(dǎo)師制從學(xué)生的思想、生活、心理健康和學(xué)習(xí)等方面結(jié)合的關(guān)系及時(shí)提供有針對(duì)性地幫助，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)教育過(guò)程，對(duì)學(xué)生的教育有整體性和一貫性觀念。

二、濱州職業(yè)學(xué)院實(shí)施德育導(dǎo)師制的情況

（一）實(shí)施背景：目前高職學(xué)生正處于青春期，人生觀、世界觀處于形成期，辨別是非、判斷正誤的能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)存在盲目被動(dòng)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)方法不當(dāng)，對(duì)職業(yè)生涯沒(méi)有規(guī)劃，對(duì)前途甚感茫然困惑。2003年我院開(kāi)始導(dǎo)師制的探索工作，其出發(fā)點(diǎn)是業(yè)務(wù)導(dǎo)師制，即導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生搞科研、做試驗(yàn)，改善教師與學(xué)生的關(guān)系，由單純的管理與被管理關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥殃P(guān)系，師生交流的范圍也由單純的業(yè)務(wù)交流延伸到生活、學(xué)習(xí)、工作、心理等方面的內(nèi)容，結(jié)果成效顯著。結(jié)合《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)施意見(jiàn)》，在調(diào)查、論證的基礎(chǔ)上，2007年以院辦[44]下發(fā)了濱州職業(yè)學(xué)院學(xué)生教育與管理導(dǎo)師制實(shí)施辦法。

（二）實(shí)施過(guò)程

1．導(dǎo)師的選拔及任用

①有較好的思想政治素質(zhì)和思想道德修養(yǎng)，堅(jiān)持馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想，擁護(hù)黨的路線、方針、政策，有較強(qiáng)的政治敏感性和政治鑒別力，模范遵守國(guó)法校紀(jì)。②有一定的思想政治工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，善于團(tuán)結(jié)同志，聯(lián)系群眾，善于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在師生中有較高的威望。有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，熱愛(ài)學(xué)生工作，樂(lè)于吃苦，甘于奉獻(xiàn)。③從事過(guò)教學(xué)、輔導(dǎo)員、思想政治教育或行政管理工作。堅(jiān)持做到與學(xué)生“三見(jiàn)面”（即每周與班干部交流一次，每周深入學(xué)生宿舍一次，每學(xué)期與學(xué)生集中交流二次），認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的反映和要求，及時(shí)幫助他們解決相關(guān)問(wèn)題。④導(dǎo)師工作有計(jì)劃、有措施、有實(shí)施、有結(jié)果，要及時(shí)向所在系部（院）溝通學(xué)生情況（每個(gè)月不少于一次），每學(xué)期寫(xiě)出一份學(xué)生鑒定意見(jiàn)，不斷總結(jié)和改進(jìn)導(dǎo)師工作。

2．導(dǎo)師的基本職責(zé)

①幫助指導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想品德和心理素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的思想、品德、行為上的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，防止和糾正學(xué)生不良行為的產(chǎn)生和發(fā)展。關(guān)心學(xué)生的身心健康發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生的生活和心理健康發(fā)展。②關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步及個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展，合理指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生合理安排課余生活，引導(dǎo)學(xué)生參加積極向上的文化娛樂(lè)活動(dòng)。③經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)、其他任課教師聯(lián)絡(luò)，全面了解學(xué)生各方面的表現(xiàn)。④作好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生正確的選擇職業(yè)。

3．實(shí)施成效

①德育導(dǎo)師制形成了“全員育人”的局面，改變了過(guò)去任課老師“只管教、不管導(dǎo)”的狀況，把輔導(dǎo)員身上的重?fù)?dān)合理分解給其他任課教師，形成合力，共同負(fù)責(zé)班級(jí)德育和智力教育工作[2]。②德育導(dǎo)師制通過(guò)與輔導(dǎo)學(xué)生結(jié)對(duì)子、交朋友的方式，充分關(guān)注學(xué)習(xí)有難度、行為有偏差、家庭有困難的學(xué)生，開(kāi)展經(jīng)常性的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和談心活動(dòng)，能及時(shí)化解學(xué)生中存在的問(wèn)題。③德育導(dǎo)師制滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性化需求，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德、心理健康、行為規(guī)范等方面“一對(duì)一”的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好、追求、特點(diǎn)、興趣，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，改變過(guò)去用一把尺子衡量學(xué)生德育模式，真正做到了“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的空間。④德育導(dǎo)師制融入親情，換位思考，架起了師生之間的“心靈橋梁”， 而且德育導(dǎo)師由教學(xué)水平高、樂(lè)于奉獻(xiàn)、在師生中威信較高的教師擔(dān)任，他們敬業(yè)奉獻(xiàn)精神對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才起著潛移默化的作用。

三、結(jié)語(yǔ)與討論

德育導(dǎo)師制形成了“全員育人”的局面，與輔導(dǎo)員形成合力，共同負(fù)責(zé)班級(jí)德育和智力教育工作；關(guān)注學(xué)習(xí)有難度、行為有偏頗、家庭有困難的學(xué)生，開(kāi)展經(jīng)常性的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和談心活動(dòng)，及時(shí)化解學(xué)生中存在的問(wèn)題；滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德、心理健康、行為規(guī)范等方面一對(duì)一的指導(dǎo)，真正做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”；架起師生之間的“心靈橋梁”，德育導(dǎo)師的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才起著潛移默化的作用。

在實(shí)施過(guò)程中有以下問(wèn)題需進(jìn)一步的討論與探索：德育導(dǎo)師制的實(shí)施增強(qiáng)了導(dǎo)師的工作量，學(xué)校應(yīng)把導(dǎo)師制的工作量列入學(xué)期考核，在導(dǎo)師的晉職、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)等方面優(yōu)先；導(dǎo)師制的考核應(yīng)進(jìn)一步量化細(xì)化，使考核更加科學(xué)化具體化，增強(qiáng)其可操作性。

參考文獻(xiàn)

[1]李東成，導(dǎo)師制：牛津和劍橋培育創(chuàng)新性人才的有效途徑[J]中國(guó)高等教育，2001，（8）：4646，21

[2]王玉兵，實(shí)施“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J]中小學(xué)管理，2005，（8）：4444