讓數學課堂提問更加高效的七種策略

黃翠鳳

問題是思維的向導，那么課堂提問就是思維的激活劑，是培養學生解決問題能力的一種方法。在小學數學課堂中，教師如何通過適當的課堂提問，從多角度、深層次地調動學生主動思維，使教與學的雙邊活動達到一種和諧的交流狀態?

一、明確目的性

課堂提問的根本目的是激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學生積極性。同時，課堂提問又是教師及時了解課堂教學效果，獲得教學反饋信息的一種有效手段。因此，提問的內容應有目的性、順序性。不久前，我聽了一位青年教師的課“異分母分數加減法”，當引入1/2+1/3后提問：“1/2與1/3有什么特點?”有的學生答：“都是真分數。”還有的答：“分子都是1?！憋@然，這個提問目的不明確，沒有設中要點，沒能達到老師提問的意圖“異分母分數”。如果老師這樣問：“這兩個分數的分母相同嗎?分母不同的分數能不能相加?為什么?”這樣的提問既明確，又問在關鍵處，即突出了本節課的重點，有助于學生理解為什么要通分的算理。

二、體現平等性

課堂教學中，教師要平等對待每個學生，建立和諧的師生關系。這種平等體現在對學生的提問和回答表示尊重和重視。提問時要用熱情、信任的目光期待學生的回答，切忌面無表情。不論學生的回答對與錯，都要讓學生把話說完。如果中途打斷學生的回答，就容易損害學生的自尊心，甚至使之喪失學習數學的興趣。我曾經犯過這樣的錯誤，有一次，我剛上完分數應用題，出示了兩道對比應用題：①一堆煤有3噸，用去了1/6噸，還剩多少噸?②一堆煤有3噸，用去了1/6，還剩多少噸?這兩道題差一個字，1/6的后面有單位和沒有單位之分，表示的意義不同。當我提問生1這兩題怎樣做?他馬上回答我：“兩題的做法一樣。都是3×(1-1/6)”。他剛講完，略一停頓，剛想張口說什么，我就讓他坐下，一副很不高興的樣子。接著我馬上就提問生2，仔細地聽他把正確答案講完。第二天，當我批改生1的作業時，發現里面有張小紙條，寫道：“老師，您應該聽我把第一題改正，當我講完時已經發現它錯了，我很難過。”經過這件事讓我知道，在課堂上老師必須有一顆公正的心，尊重學生回答問題修正問題的權利。

三、落實全體性

有些教師因教學內容較多，怕課堂提問費時，影響教學進度，于是提問只限于成績好的學生，忽略了其他學生，形成“一對一”的回答場面，學生對答如流，省時省力。長此下去，其他同學就會處于消極被動狀態，從而失去學習數學的興趣。相反，“哪壺不開提哪壺”，專提學困生，目的是吸引他們的注意力，讓他們跟上其他同學，當教師努力引導他們時，其他懂的學生就無所事事。因此，教師應設計不同層次的問題，選擇不同層次的學生回答，把回答問題的機會分配給每一個學生，使每一個學生都得到發展。教“圓的面積公式”推導時，可以這樣分配：在學生動手操作把圓切割拼成一個近似的長方形后問：①近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系?(對象是中下層學生，因為可通過直接觀察獲知。)②近似長方形的長和寬是原來圓的什么?(對象是中等學生，因為略動一下腦筋就可以看出。)③那么怎樣通過長方形面積公式推導圓的面積公式?(對象是優秀生，因為這個問題有一定難度，需代換推導。)這樣把問題擴散，全班學生都要集中精神，隨著教師的問題積極思考，時刻準備回答教師的提問。這樣，全體學生都學到新知識，掌握新規律，感受到學習的樂趣。

四、注重邏輯性

教師所設計的問題必須符合小學生思維的特點與認知規律，可通過設計一系列有嚴密的邏輯性、由淺入深的問題，一環緊扣一環地發問，使學生的認識逐步深化。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設問：①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形?②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊?③拼成的圖形的高是原來三角形的什么?④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少?⑤怎樣來表示三角形面積的計算公式?⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以27這樣的提問既有邏輯性又有啟發性，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發展學生的思維能力。

五、做到藝術性

課堂上，教師不但要有豐富的知識，而且聲音也很重要。聲音是學生接受信息的重要媒介，教學應注重聲音清晰、語調抑揚頓挫。教師正確處理好聲音的藝術，才能吸引學生的注意力。同時，提問時教師有形無聲的體態語言也很重要。一個鼓勵和賞識的眼神，一次會意的眨眼，都可能達到意想不到的效果。教師可以緩步走到學生中間為共同探索問題營造和諧的氛圍，用微笑以緩解學生的壓力。學生發言時，教師不插話、不打斷，認真傾聽，并通過微笑、注視、點頭等動作把重視、贊賞、鼓勵、期待與安慰等情感傳遞給學生，達到激勵學生學習積極性的目的。

六、具有時間性

教師提問后給學生足夠的思考時間也是課堂提問的重要策略之一。國外調查研究發現，許多教師在提問之后，給學生留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答或讓其他學生回答，或將問題重新組織后再次提問。由于沒有充足的時間考慮，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，有時甚至簡單的問題也會發生“舌尖反應”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。教師如把等待時間延長至3-5秒，學生回答問題的質量和參與人數就會相應提高，學生通常也能在課堂上作出更為豐富多樣的回答。如：教學分數、百分數應用題后，我設計這樣一個問題情景“把含鹽20％的鹽水40千克改制成含鹽30％的鹽水。你有什么辦法?”這樣一個靈活性較強的問題，在很短時間我要求學生馬上回答時，只有極少數的學生想到加鹽——把鹽水中的鹽增多，還有大部分的學生神態惘然，不知所措。然而當我再等待的時候，情況發生了很大的變化，學生都活躍起來，紛紛搶著回答，把另外兩種情況都答了出來，①加濃度更大的鹽水，②使鹽水中的水變少，如蒸發水。

七、評價創意性

在回答一些與教學內容相關的問題時，部分學生因為沒有完全理解和掌握所學內容，很有可能回答錯誤或不會回答。對于這種現象，大多數教師即使不直接批評學生，也會采取其他一些不可取的方法，無意挫傷學生學習數學的積極性，從而失去學習的興趣。那么，怎樣才能做到讓學生掌握應學的知識，又激勵學生繼續學習，兩全其美的效果呢?我曾經聽過張齊華專家的一節課《軸對稱圖形》，在這方面他處理得比較好。在讓學生動手驗證平行四邊是不是軸對稱圖形時，課堂上出現兩種聲音，生1：是軸對稱圖形，沿著高把它剪下來，可以把它拼成一個長方形，對折后，左右兩邊能完全重合。生2：我認為不是軸對稱圖形，把它對折后兩邊的圖形不能完全重合。此時，張老師跟生2握手，說：“我跟你握手不是我贊成你的說法，而是感謝你為課堂創造出了兩種不同的聲音，想想，要是我們的課堂只有一種聲音那該多單調啊!”通過再次操作實驗后，生1改變了自己的看法，平行四邊不是軸對稱圖形!張老師馬上評價說：“你的退讓使我們更接近了真理!”這創意的評價多好啊!它不但能賞識學生的能力，也顧了全大局，間接地維護學生的自尊，起到了鼓勵的作用。因此，課堂提問是否高效，能不能調動學生的積極思維，在于教師能否會運用智慧的語言對學生進行創意評價。

(責編鐘園嫻)