如何提高學生作文自改能力

梁蕓波

培養學生作文自改能力是作文訓練的重要方法。多年的教學實踐讓筆者認識到，只有根據學生心理特征的發展規律，改進作文批改、評講方法，學生的表達能力才能得到提高，作文訓練才能收到理想的效果。

一、借助榜樣力量．激發學生自改動機

教學中，曾碰到這樣的情況，教師把作文本子發下去要求學生自改作文，收起來的卻是原封不動；開展作文集體評改活動，學生常常也是反應冷淡。之所以出現這種情況，一是學生沒有體會到修改作文的好處；二是存在某種害怕的心理，有的把自改作文當作是一種精神負擔，有的不相信自己能改得好。針對這種消極、畏難的心理，運用榜樣示范對小學生自改作文是起到重要作用的。實踐中，筆者是這樣做的：

1.講名人事跡。如講歐陽修晚年修改文章的故事，講王安石對“春風又綠江南岸”中“綠”的選取，講魯迅先生寫文章一絲不茍的事跡。讓學生知道好文章是經過反復修改而成的，鼓勵學生向名人學習。

2.樹學生中的典型。學生中的典型更有說服力，更能使學生欽佩。如，我有意選擇了1名學生修改前后的習作向全班展出。原作文基礎一般的王明同學寫的《我愛上了作文》，講了她修改作文的經過，使學生聽后都產生了“她能做得到，我也能做到”的心理效應。

二、緊扣學生感知特點，結合閱讀教學訓練自改能力

學生見識少、閱歷淺，這是他們自改作文的一個心理障礙。為此，我緊密結合閱讀教學，引導和指點自改，讓學生打下扎實的知識基礎，形成自改作文的良好心理條件。

我的主要做法是把學生作文中的通病帶到閱讀教學中給以解決。我發現學生作文中，常有將“的、地”混用的現象，就在閱讀中適當設計一些練習。如選字填空、改正用錯的字、詞語搭配等，讓學生通過練習，克服用錯字的毛病。

語無倫次、條理不清是學生作文中常見的。在閱讀教學中，我一方面通過布置學生朗讀課文，背誦有關的段落，讓學生熟悉范文，另一方面引導學生體會文章的表現方法。

寫作提綱是文章思路的具體反映，為避免學生常犯的提綱脫離文章中心或提綱前后不連貫的毛病，在閱讀教學中我注意引導學生進行自擬自改的練習。即在每篇課文預習時，要求學生先審清題意，明確課文中心所在；接著劃分段落，擬定每段小標題；最后自擬課文提綱。在引導學生讀懂課文之后，組織學生對照課文內容，動手自改自己所擬的提綱，從中培養自改作文提綱的習慣。

三、把握學生個性心理特點，引導自評練自改

遇到新鮮的事物，學生就會產生強烈的興趣欲與好奇感，也就會有不吐不快的勁頭。因此，我常變換講評方式，引發學生的注意力，使學生自始至終保持濃厚的興趣，在常新的講評活動中掌握自改作文的方法。

1.教師自評下水作文。在作文指導課上，我發現學生對教師的下水作文特別感興趣，尤其是老師的即興作文，對學生作文指導性很強。于是我適時拿自己的作文進行講評，這樣學生情緒特別高，精神也集中，評議水平也高了。

2.褒揚為主。學生存在著爭強好勝、互不服輸、比高論低的心理，教師如果經常把評講焦點放在學生作文的毛病上，會大大挫傷學生的積極性，久而久之他們會產生厭倦情緒。因此在作文講評時，我常有意識地總結學生作文的閃光點，哪怕是一個好句子，一個恰當的標點符號。除此之外，我常常指出優秀學生的作文妙處，肯定優秀學生的優點。使后進生產生“我要加把勁才能趕上他”的心理效應，讓不同水平的學生互相學習，反復競爭、較量，逐漸形成一種互不服輸，你追我趕的局面，從而提高了學生自改作文的能力。

3.自改與互評相結合。雖然學生在作文程度上有所差別，但是他們對自己的習作，總是自以為把最好的都寫上了，很難發現自己作文上的毛病，自然也就改不了自己的作文。針對這種情況，每次起草成文后，我都組織學生開展同位互議或四人小組評議。在評議中，要求學生按老師教的修改作文的方法給被評文章找毛病，劃符號，提意見。之后由各人根據同學的意見認真修改。這樣，學生在互評中暢所欲言，取長補短。整個修改過程是在歡樂的氣氛中進行的，學生樂于完成，自改的積極性也得到發揮。

4.開展競賽活動，促學生練自改。如辦“自評作文”展評，讓每個學生都有機會向全班同學展出自己的勞動成果。每學期，還開展“最佳評議員”競賽。這樣，學生不會覺得修改作文是一種負擔和一種壓力，而是一種有趣的活動。通過活動，促學生多練，從而形成習慣，提高能力。

經過幾年來的實踐摸索，筆者的教學有所收效。本班學生寫作的責任感提高了，克服了“奉命作文”、作完了事的不良現象，養成了作文自改的習慣，大大地提高了作文水平。

(責編李新海)