數學課堂如何把握教學語言

黃炎才

著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話，隱含了課堂語言的重要性。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”隨著教學改革的深入發展和教學的高標準要求，課堂教學的語言愈來愈被廣大教師所重視，幾乎所有的數學教師都認為，教師課堂教學語言的表達方式和質量，直接影響著整個課堂教學效果，教學語言是教學成敗的決定因素之一。越來越多的教師開始對數學課堂教學語言的有效性進行研究。怎樣才能運用好課堂教學語言呢?我認為，應該從以下幾個方面去把握：

一、語言嚴謹、注重科學性

數學語言的特點是嚴密、準確、精煉、邏輯性強。在教學中對數學概念、定理、法則、符號等應準確無誤地講述清楚，不應犯科學性的錯誤，因為每個概念都有其準確的含義，而每個定理又都有確定的條件制約其結論。因此，教師的語言必須以科學原理為依據，不能產生知識性的錯誤，對概念的字詞要仔細推敲，做到咬文嚼字，不漏不錯，因為往往一字之差，會有不同的含義。如：“增加”與“增加到”，“數位”與“位數”，“除”與“除以”，“擴大”與“擴大到”等。又如：筆者曾聽過一位教師在教學加法時，給學生作直觀演示：同學們看老師左手拿幾根小棒?(生答4根)，再看老師的右手拿著幾條粉筆?(生答3條)，合起來一共是多少?(生答一共是7)。教師邊說邊寫了“4+3=7”。接著教師要求學生口頭編加法應用題，有個學生舉手就說：“我家有1只貓，3個人，一共是多少?”這時全班學生異口同聲地答道一共是4。由于教師選擇的實物教具不確切，同時加之教師語言表達的不完整，不嚴謹，造成了學生出現把不是同一類的加在一起(1只貓+3個人=4)的笑話，把學生教糊涂了。這些問題的存在更加說明數學教師的語言表達一定要嚴謹，注重科學性。

二、語言親切，富有情感性

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫切乎義。”唐代詩人白居易的話，言簡意賅，發人深省：親切感人的語言能使學生保持積極舒暢的學習心境，喚起學生學習的熱情。教師在教學中，無論是講授知識，還是與學生交流、互動。語言都應親切、富有情感。特別是對待基礎差的學生，更應在語言表達上下一番功夫，以激發他們的學習的動機，促其進步。鼓勵他“你雖然只做對了一半，但已經非常不容易了。只要你以后繼續努力，老師相信你一定能趕上來!”“你的答案雖然和正確答案不一樣，不過沒關系。你能勇敢地起來回答問題，已經很了不起了。”這樣的語言真切、感人，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，樹立起上進的自信心。同時營造出輕松愉快的教學氛圍，讓學生喜歡這門學科。總之，本著多鼓勵、多指導的原則，讓學生在學習上充滿信心，富有積極主動性，達到“親其師而信其道”之目的。

三、語言趣味，具有激勵性

科學證明人在一種心情愉悅的狀態下學習效率是最高的，針對這種情況，教師只有正確駕馭好課堂語言，盡量用生動有趣、幽默的語言來彌補教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣，起到調節課堂氣氛的作用。低、中年級教學時，可借助于“講故事”、“數學迷宮”、“智慧老人”等一些故事情節，而對于高年級的學生來說，可采用“搶答”、“用手勢回答”等來調動課堂氣氛。如：在教學“6、7減幾”時，教師可創設猴子掰玉米的故事：“一只聰明的小猴子，在田野里尋找食物，突然它發現了一片玉米地，可開心了。于是它掰了7個玉米，裝進袋子里就急忙往家跑。一邊跑一邊跳，不一會就到家了。可是，它打開袋子一看，咦!怎么只剩下一個玉米了?”由這個小故事創設情境激發學生學習興趣，初步感知減法意義，引導學生主動投入到研究過程中。

四、語言通俗，具有形象性

數學知識的表述往往比較抽象和單調，我們可以根據實際情況，適當地將它們編成口訣、童謠、歌曲、故事等用于教學，這樣不僅使學生便于掌握，而且使學習富有情趣。例如，一位教師在教學“萬以內數的退位減法”時，編配了如下一首歌曲，教給學生進行演唱，退位減法歌：計算遇到退位減，本位不夠向前點，前位退一變作十，再和本位加后減，如果前位是個零，零頭有點作九減。再如：學生初學用豎式計算除法時，常常不能把被除數、除數與商寫在合適的位置上，我說：“除法算式真可笑，畫個廠子當除號，被除數在廠里住，除數廠外把門敲，抬頭看看廠房頂，商在上面把手招。”這些生動形象的教學語言，學生看得見，摸得著，有的甚至終身難忘。這樣的學習內容和形式學生非常樂于接受，而且可以活躍課堂內外的學習氣氛。小學數學形象教學的方式是多種多樣的，它們之間并不是互相排斥、互相對立的關系，在實際運用時，我們要善于合理搭配。

總之，教師的課堂教學語言是實施新課改的重要手段，它既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索、不斷總結、不斷完善自己的教學語言。

(責編鐘園嫻)