談小學數學課堂“分層教學”

何建偉

(太康縣馬廠鎮田樓小學,河南 周口 461400)

中圖分類號: G623.5文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-128-01

小學新生入學后,細心的教師就會慢慢地發現,學生的數學成績存在著的差異,會隨著時間推移逐漸加大,經過階段性的教學后,學生之間的差距更加明顯。究其原因,這與學生所處的生活環境有很大的關系,也與學生自身的素質存在著較大差異有關。如學生的學習興趣、觀察能力、邏輯思維能力、動手能力、智力水平等方面的差別。面對學生這種參差不齊的狀況用“一刀切”的“一層教學法”就存在著許多弊端:部分基礎好的學生,對于課堂內容一聽就懂,課堂練習輕而易舉,沒有機會進一步提高,每天“吃不飽”;部分基礎差的學生,課堂中只能被動地接受教學內容,學過的知識未消化吸收,新的內容又硬塞進來,不懂的東西越來越多,加劇了吸收的“兩極分化”。而“分層教學”法卻能彌補傳統“一層教學法”的不足,大大提高課堂教學效率,使不同程度的學生通過教學在原有基礎上都得到提高。

一、“分層教學”是一種適應學生個體差異的課堂教學策略

“分層教學”就是在共同的教學目標下,根據學生的個體差異,提出不同的要求,采用不同的教學方法,使每個學生的學習潛能在教師的培養下都能得到充分的發展;也就是說,教師根據學生的實際情況把全班學生分成不同的幾組,再根據分組情況在班級教學中制定相應的分層次的教學目標,同時教學過程層次化,作業布置層次化,效果評價層次化。通過教學使每個層次的學生都能達到相應的目標,且使優生、中等生、后進生都有“東西”可吃,可消化,并使低層次的學生逐步提高。這是一種提高全體學生的全面素質的教學方法。

二、分層教學的實施

1.科學分組

對新接班的學生,教師要認真研究,通過批改作業、觀察、談話、個案分析、調查測驗等多種形式準確測出學生的個性差異,學習需要方面的差異,基本功方面的差異。然后將學生進行分組(學習小組)把那些基礎好、學習能力強、思維活躍、學習興趣濃厚,且具有較強自主學習能力的分為“高”層次;把基礎較好、思維較活躍但缺乏自主學習能力的分為“中”層次;把基礎較差、缺乏學習興趣的學生分為“低”層次,但無需把“某某”分在哪一層次告訴學生,只要教師記住即可。

2.分層設計習題

由于分層教學是以課堂教學為主、小組教學為輔的教學方法,因此教材和進度都是統一的。分層教學主要體現在每課時的習題設計和章節的考核手段上。設計系統的數學課堂練習,是數學教學的一種極其重要的手段。實踐證明學生對新學的基本概念往往是模糊的,而且易與以往學過的有些概念相混淆,因此必須經過教師對例題講解,學生對練習的實施,才能初步弄清概念的內涵和外延及區分類似的概念,從而真正地學到新概念,及應用中的技能和技巧。因此,在教學中要盡量對每課時的習題作精心的設計,盡量做到每道習題都適合不同層次的學生,達到預定的目的。習題的具體安排,要忠于教學大綱,忠于教材中的例題、練習題、復習題,不要拋開教材而另作一套。也不要搞題海戰術,而且應參照練習冊中的習題適當地進行安排和充實。如以六年級義務教育教材《數學》第十一冊《分數(百分數)除法應用題》為例,習題的層次作如下設計:

第一層練習題:

(1)列式計算: ①一個數的3/8是36,這個數是多少?

②一個數的2/5是5/8,求這個數。

③多少千克的3/7是4/5千克?

④多少千米的35%是50千米?

(2)上海大眾汽車公司上半年生產小轎車15000輛,正好完成全年任務的5/9,全年計劃生產小轎車多少輛?

第二層練習題:在基本熟悉解題步驟的同時,加深理解(先用線段圖表示,再解題。)

(1)列式計算:

①多少噸的5/12是4.5噸?

②多少千米的35%是70千米?

(2)修路隊修一條公路,已經修好48千米,占全長的4/5。這條路長多少千米?

在學生訓練時,教師及時巡視,及時反饋,加強對中、低層次學生的輔導。對低層次的學生,課后盡可能多地進行面對面輔導。還可以通過第二課堂、知識競賽、講座等活動,開拓學生視野,豐富學生數學知識。平時的課堂訓練,難度稍低的可由高層次的學生幫助低層次的學生,通過學生之間互動,促進不同層次學生的進步。布置作業時,可布置必須完成的基礎題和選做題,以滿足不同層次學生的鞏固需求。

三、分層進行的評價方法

分層教學必須讓評價貫穿始終。因為及時的反饋評價,有利于了解學生個體之間的差異及其需要,并及時調整教學目標、教學內容、教學方法。分層教學主要重視學生活動的過程,重視學生在學習過程中方法的掌握,更重視學生學習情緒和情感的體驗。評價分為自我評價、小組評價、教師評價三個部分。在評份中注重學生全面考查,不局限于答案,鼓勵學生求異創新,采用總分、進步分、等級分和評語相結合的形式,側重從學生自信心、情感、創造性方面鼓勵學生,培養其自我評價的能力,鼓勵他們分折自己的成績,關注反饋信息,在考評中增進自我認識,從而不斷總結、反思、調節和提高。給他們提供更多的學習信息,給全體學生特別是差生成功的機會,令其體驗到成功的樂趣,增強學生的學習積極性,使其自覺、自愿的學習,提高教學質量。

分層教學是一種教學策略,也是一種教學思想。在課堂教學過程中,教師要不斷鼓勵學生在掌握基本操作的基礎上,盡量完成高一層次的教學目標,讓學生真正地實現個性發展。它的優越體現在以下幾個方面:l.有利于面向全體學生。2.有利于發揮學生的主體作用。3.有利于調動學生的學習積極性。4.有利于優化學生的思維品質。5.體現了因材施教的原則。但也有些問題需要進一步探索。首先是一個班學生程度不同,教師要恰到好處地控制,使不同層次學生互相激勵、啟發,而不是互相干擾,要解決好難度較大。其次是增加了教師備課難度。另外,對同一教學內容要為不向層次的學生設計不同的問題,工作量也是很大的。?