關于運用多媒體技術提高課堂教學效益的思考

徐斌龍 楊鏑

(1.空軍第一航空學院,河南 信陽 464000;2.信陽市第三小學校,河南 信陽 464000)

中圖分類號:G434文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-143-01

摘要:隨著基礎教育課程改革不斷深化和信息技術迅速發展,傳統的教學手段已跟不上時代發展的需要,中小學課堂教學面臨著前所未有的機遇和挑戰。多媒體技術成為一座架設在教師、學生和教材之間的不可替代的橋梁,對于教學效益的提高有著不可代替的作用。如何充分發揮多媒體技術在課堂教學中的作用,使學生的綜合素質和綜合能力得到全面提高,本文就此作一些初步的探討。

關鍵詞:多媒體;課堂教學;人才培養

多媒體是90年代發展起來的新技術。它是一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲音等信息集成在一起,并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術。有助于學生生動活潑、主動的學習,達到開發智力、陶冶情操、提高教學質量。

一、多媒體技術在課堂教學中的作用

恰當的運用多媒體技術,能抓住當前課堂教學的主要矛盾,它是啟動活力的一個突破口,既能減輕教師的課堂教學工作量、調動教師的積極性,使教學各個環節的主導作用得到充分發揮,又能激發學生的興趣,調動其思維的積極性,使其成為學習的主人,在生動活潑、主動的學習過程中獲取知識。

多媒體教學能豐富學生的信息量。創新是不斷積累知識的升華,只有在知識積累一定程度,才可能產生創新的靈感,迸射出創造的火花。多媒體的使用有利于豐富學生的信息量,開拓學生視野,為學生創新意識的培養、創新能力的提高準備豐富的背景材料。

多媒體能克服時間和空間的限制。教學中常有一些宏觀的自然現象、逝去的場景或者需長時間才能感知的事物,因受時間和空間的制約,無法讓學生親眼看見;一些微觀的事物和微小的變化,無法通過儀器設備讓學生進行觀察,這些都是課堂教學難點。多媒體的運用,為學生提供了形象生動、內容豐富、直觀具體、感染力強的感性認識材料,使學生看到了事物的本質。真情實感取代了憑空想象,難題無須多講,“百聞不如一見”。學生通過聽、視、評等充分感知原先較為抽象的教學內容,適應了學生從具體到抽象的認識規律,從而保證了教學活動的順利進行。

二、當前多媒體技術在課堂教學運用中存在的問題

1.忽視教學實際需要和課堂教學中教師的“主導”性、學生的“主體”性。多媒體技術應用于教學重在其“實用價值”,并非其技術含量的高低。但在實際應用中,我們發現有的教師在制作教學課件,特別是一些比賽課件時,一味地追求最新的“高科技”,認為軟件越高級、會用的人越少越好,把教學課件設計搞成信息技術成果展覽。其實這偏離了多媒體技術輔助教學的初衷。多媒體技術應用于教學畢竟只起輔助作用,在課堂教學中起主導作用的是教師。

2.濫用多媒體信息技術,摒棄傳統的教學方法。有的教師不管什么課都采用多媒體輔助教學手段,有人甚至認為只要課堂里有電腦、有多媒體點綴,就是一堂“好課”,就是教育信息化。至于媒體信息與教學內容的組織是否符合現代教學理論要求,是否符合素質教育和創新教育原則;多媒體信息的運用時機和方式是否恰當;是營造了學生學習的“情境”,還是分散了學生學習注意力;媒體是隨著學生學習思維的發展在取舍,還是按照教師的意志播放等等,這些都可以避而不談,其結果必然是事與愿違。其實尺有所短、寸有所長,作為傳統課堂教學象征的黑板和粉筆,其作用在某些地方仍是現代教學媒體無法替代的。如數學和物理公式、定理的推導與證明等邏輯推理和邏輯思維很強的教學內容,是否需要采用現代多媒體投影教學,或者如何在課堂教學中利用現代教學手段和工具等問題,都是非常值得探討和研究的。老師如果只是用事先準備的課件,每輕輕一點,就向下推導一步,雖然輕松省事,但是卻影響了學生的邏輯思維的培養。其實老師邊分析、講解,邊用粉筆寫出推導過程場景,不正是我們在其他教學內容中無法真實實現,而想要借助多媒體技術來為學生虛擬或再現的嗎?

3.對現成的教學課件采用“拿來主義”。有人認為教育信息化的捷徑是由軟件公司,或組織一批專家教授開發設計一批“封閉式”的多媒體CAI教學軟件供教師課堂教學使用別人的東西雖好,但不一定適合,要用批判的眼光來看,懂得取舍,不要拿來就用,最好的教學軟件只有結合自己的教學實際,消化吸收,合理利用,才能最大限度地發揮其作用。否則,這與捧著特級教師的教案去上課有什么兩樣呢。要知道,教學設計與教學實施是課堂教學不可分割的兩個環節。

以上說明多媒體信息技術的迅猛發展并不是傳統教學工具的終結,二者應該取長補短,相輔相成,共同促進學生全面發展。媒體無好壞之分,新舊媒體也不存在絕對替代,關鍵在于能否取得最優教學效果。

三、合理運用多媒體技術,提高課堂教學效率

1.發揮多媒體富于表現的強項,提高知識講授效率。單位時間的有效知識傳授量,是評價課堂教學效率的重要指標。多媒體具有集圖文、音像和動畫等多種表現形式于一體的功能,表達更加直接和形象,學生當場就可以理解掌握。因此,在課堂講授中,要充分利用多媒體的這種功能,通過將文字教材制作成多媒體軟件,把一些抽象的理論具體形象地表現出來使學生對所講授的內容,易于理解,便于掌握,從而在單位時間內學到盡可能多的知識。

2.發揮多媒體交互反饋強項,努力增強互動交流效果。學生對教師所講授知識的理解程度,是評價課堂教學質量的又一指標。要讓學生透徹地理解所學知識,就需要教師與學生以及學生之間的討論互動。教師在組織互動討論中應充分利用這種優勢,把學生對同一問題的不同理解通過多媒體反饋出來,引導他們從不同側面進行比對,并對結果進行分析論證,使其自覺形成某種觀點,達成普遍共識,從而在潛移默化中理解和掌握知識。對一些具有對抗性的科目,也可以讓學生充當和輪換不同角色,利用多媒體分步驟地進行推演,使他們在多角度、多方位的互動中加深對知識的理解。

3.發揮多媒體模擬仿真強項,切實提高情況誘導質量。僅僅學到了知識,理解了知識是不夠的,還需要讓學生能夠運用知識。多媒體則具有模擬現實、情景仿真等智能化特點。因此,在進行情況誘導時,應充分發揮這一特長。通過將有關知識設置成一些情況,布置成一些場景,讓學生根據自己的理解,形成判斷,進行操作,并使這些情況和場景隨著操作過程交互式地呈現出來,引導學生在具體的操作中去運用所學知識,從而提高他們對知識的應用能力。

實踐證明,運用現代教育媒體,是提高課堂教學效益的有效途徑,我們應大膽使用,盡快普及,并將更先進的現代教育技術不斷引進課堂,力爭更高的教學效益。?

參考文獻:

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