搭建網絡平臺　提高習作實效

牟聯發

摘 要 資源共享的網絡為廣大學生的習作學習提供了一個自由馳聘的廣闊天地。習作教學網絡化就是要充分利用網絡本身所具有的優勢，人為搭建網絡平臺，引進廣闊真實的寫作對象，提供豐富的寫作資源，實現全程性的思考與交流，優化習作教學過程，提高習作實效。

關鍵詞 網絡 習作

21世紀是教育信息化時代，小學語文教學正踏著時代的步伐前行。習作教學是小學語文教學的重要組成部分，而習作教學效率低，學生習作能力弱；老師怵習作，學生厭習作等問題一直困擾著習作教學。隨著互聯網、特別是校園網的不斷發展和完善，習作教學的網絡化也初見端倪。資源共享的網絡將為廣大學生的習作學習提供一個自由馳騁的廣闊天地。習作教學與信息技術的有機結合，能使學生的習作能力得到前所未有的提高。習作教學網絡化就是要充分利用網絡本身所具有的優勢，人為搭建網絡平臺，引進廣闊真實的寫作對象，提供豐富的寫作資源，實現全程性的思考與交流，優化習作教學過程，提高習作實效，讓習作這朵艷麗的花朵在網絡沃土上綻放！

一、開發網絡資源，誘發習作欲望

網絡是個多元化的空間，它能引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，使習作教學更貼近學生實際；它能引發學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，激勵和保持學生學習的主觀能動性，讓學生樂學、會學、善學；同時網絡為每個學生提供了自由選擇、處理習作材料的平臺。如我在指導學生通過網絡完成習作《祖國江山多美麗》時，考慮到學生閱歷有限，游覽過祖國名山大川的學生就更少。因此，指導學生寫作前，利用電腦上的網絡系統欣賞并查找祖國一些旅游勝地的圖片以及相關的介紹，如桂林的山水、四川的九寨溝、被譽為“天下第一奇山”的黃山……這些美麗誘人的畫面，形象的文字說明，再加上悅耳動聽的樂曲配音，激發了學生對祖國一山一水、一草一木的由衷熱愛，從而強烈地觸發起他們內心的激情，誘發習作欲望。

二、憑借網絡媒體，儲備習作素材

一般而言，學生的課外閱讀量與課標的要求相距甚遠。為達到課標的閱讀量要求，老師應該鼓勵學生上網閱讀，把他們帶入特定的語言環境中，引導他們自主感悟，賞析語言文字，在閱讀中質疑思考、明辨文理、增長見識、陶冶情操、積累語感。

網上閱讀，教師首先要指導學生學會分類積累。從形式上，指導學生按“圖文寶庫”、“詞匯寶典”、“語段寶卷”、 “思維寶塔”、“練筆寶石”、“名師寶藏”等欄目分類；從內容上，指導學生按寫人的、記事的、寫景的、狀物的等分類；從文體上，指導學生按記敘文、議論文、說明文、應用文等分類。其次指導學生學會交流。習作作者通過網絡隨時與老師、同學、網友交流自己的閱讀體會；教師定期在班級組織學生交流網上閱讀后的收獲。最后指導學生運用好方法，背誦優秀詩文、優美詞句，積累學到的新知識、發現的新信息等，豐富語言儲備，為以后習作積累素材。為避免學生網上閱讀流于形式，教師應針對學生實際，提出一些切實可行的要求，建立激勵機制，幫助學生從小養成良好的閱讀習慣。

三、搜索網絡資源，篩選習作素材

“課標”提出：學生應“初步具有搜集和處理信息的能力”。因此，指導學生利用網絡優勢，開闊視野，豐富見聞，拓展習作資源，培養學生搜集、檢索、分析、利用信息的意識和技能，不斷提高信息素養，便成為信息社會作文教學面臨的新課題。網上的習作素材圖文并茂、五彩繽紛。如何讓學生在網上選擇自己需要的習作素材，必須有一個篩選的過程。如要求學生寫“可愛的貓”時，首先引導學生在網上搜索閱讀介紹各種貓的相關資料；其次對這些素材進行篩選；然后看看名師是怎樣指點迷津的；接下來，找一找有沒有自己需要的語段或優美詞句；最后走出網絡，走向生活，和生活中觀察的貓進行比較，抓住特點，優化組合。這樣，網上資料加上生活實際，再注入自己的真情實感，便成為一篇理想的習作。

又如2006年10月2日至4日，在重慶萬州區舉行了F2摩托世界錦標賽暨中美滑水明星表演，我讓學生以此為題材進行一次網上習作訓練。學生通過因特網，搜集篩選此次明星資料以及新聞報道，開闊了眼界，激發了習作欲望，文思飛揚，寫出了《中國隊好樣的》、《水上也有奇跡》、《水上飛人》等極富個性的習作。

四、創設網絡環境，優化習作課堂

網絡環境的創設，能引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，使作文教學更貼近學生實際，讓學生更容易動筆，樂于表達。網絡作文教學過程，能顯示出多方面的優勢，它不僅實現了教學時空的開放，也實現了信息資源的開放。網絡為每個學生提供了自由選擇、處理習作材料的平臺。在上網絡作文課《游金龍公園》時，考慮到金龍公園雖然是我們這里的風景名勝，但不一定每一個學生都去游覽過，我就先讓學生欣賞金龍公園風光片，邊看邊議論，學生產生了真實感情。利用網絡資源填補了學生的知識空白，充實了他們的思想。因此這堂生活作文課在學生有話可說、有情可發的基礎上，學生不知不覺地完成了，效果甚佳。網絡化的作文教學的迅猛發展，更給作文教壇帶來了活力與生機。人機互動、機機互動、師生互動的相互交流，自主探究、合作學習的課堂結構，營造出“愉快學作文”的輕松氛圍。

五、依托網絡媒體，增強習作評價

網絡具有“在線評改”的交互功能，它大大擴展了學生習作交流的時空，學生可以通過網絡，便捷地“與他人分享習作的快樂”，“主動與他人交換修改”，極大地增強了作文評改的實效性。

（一）學生評價

把學生的習作在網站上展示，每個學生都可以對網上的習作從字、詞、句、篇、結構等方面發表看法，提出修改建議，寫下評語。如：你觀察仔細，描寫運動會的詞句很美；文章比較簡潔，但條理很清楚；會用“列舉數字”“舉例子”“打比方”的說明方法，但文字寫得羅嗦……在這樣的評價中，突出了“語文性”，提高了學生謀篇布局、譴詞造句等習作能力。

（二）家長評介

家長對學生的習作委婉評價：習作有待修改提高。找一篇與學生習作內容相仿，但是寫作水平略高一籌的文章發在學生習作之后。學生自己閱讀其習作，自我反思，自覺地修改自己的文章。如學生寫了《雷雨》后，讓學生再看看家

長筆下的《雷雨》。學生通過這種對比式修改，提高了比較、辨析、反思的能力。

（三）老師評價

老師針對學生習作中的某一個問題，談自己的觀點，與作者坦誠交流。如習作其實是真實思想的流露，只有品行高尚，心胸開闊的人才能寫出情真意切的文章；從你的文章中，我感受到你是一個富有愛心的孩子……這種評價，突出人性，以真心換真心，以真情換真情，提高彼此的人文素養。

（四）網友評價

網友在點評學生習作時，有意識地提出問題，學生針對問題進行探討，利用網絡資源，查閱資料，解決問題。如學生寫了竹子，網友點評：你知道有關竹子的好詩、詞嗎？大家在后面跟了白居易的《養竹記》、鄭燮的《竹石》……這種探究評價，重在引導學生利用網絡資源學習語文，把習作評價與語文學習有機地融合在一起，以評價促進語文學習。

六、搭建網絡平臺，展示習作才華

網絡為學生提供了一個發揮潛能、展示才華、體驗成功、溝通見解的平臺。學生可以把修改過的圖文并茂的作文通過網絡發送到作文網站上與全國甚至全世界的小朋友進行交流、欣賞。或通過電子郵箱投寄給報社，也可以把學生習作打印出來，匯編成冊，再配上用電腦繪制出的封面，加上家長或者老師寫的序言，給學生提供了展示自己才華的舞臺。還可以推薦學生的作文在班級的“作文園地”、學校宣傳窗、黑板報等處刊出，或是參加各級作文大賽，滿足學生的成就感，激發學生的創作欲。這些積極的做法，將為學生習作能力的不斷提高產生持續的動力。

教師在網絡環境下指導習作教學，誘發了學生習作的內驅力，更充分地發揮了學生主體作用，大大提高了學生習作的積極性；學生則通過網絡，積累了更多的習作素材，開拓了視野，打開了寫作思路，使文章的立意更高、更新了；網絡中便捷的論壇形式更可以促進學生彼此之間的交流，使得學習不再是一個自我封閉的過程，為學生的合作學習提供了更加廣闊的空間；網絡的平等模式也更好地促進師生平等交流和教學相長關系的建立。此外，在網絡環境下完成習作訓練，可以幫助教師了解學生習作的各個環節，以便給學生提供及時的幫助。網絡增強了寫作的透明度，使因材施教得以真正實現，極大地提高了作文教學的實效。網絡猶如肥沃的土壤，能使“習作”之花艷麗綻放，永不凋謝！