社會學科課堂觀察評價的操作策略及有效性淺析

陳肖玲

在實施新課程改革過程中，對于學生的學習評價，是擺在我們面前亟待研究和解決的一個現實問題。一直以來，傳統的評價方式只重知識、輕能力；只重結果、輕過程；只重局部智能、輕全面發展；只重教師的教、輕學生的學。忽視了學生思維水平的綜合平衡發展；忽視了評價的改進與激勵功能；忽視了評價主體多元、多向潛能發掘的價值。這樣使評價對學生的身心發展造成巨大的副作用：學生始終處于消極被動的地位，學生的自尊心和自信心容易受到傷害，學生的主觀能動性得不到很好的發揮。從而影響了教育的作用和教學的效果。

現代教育論認為：“教育真正意義在于發現人的價值，發揮人的潛力，發展人的個性。”

歷史與社會課程標準（二）中也指出：評價的目的是從過分強調甄別與選拔轉為激勵和調控，從而改進和提高教育教學質量，更好地促進學生的發展。

可見突出評價的激勵和發展性功能是學生評價改革的核心。

課堂觀察評價就是一種能突顯激勵和發展性功能的教育評價，通過實踐，我發現它是一種有效的評價模式。是十分符合新的教育評價觀。

課堂觀察評價是指在課堂教學活動的自然狀態下，教師有目的、有計劃地觀察學生的學習過程中所表現出來的情感、態度、能力和行為等，并記錄下來，作為對學生進行引導和評價的依據。它強調評價主體的互動和參與、評價內容與方式的多元化以及評價過程的動態發展。

我們知道，觀察是一種較為基本和常用的科學研究方法。在課堂教學活動的自然狀態下，教師用自己的感官和輔助工具對師生的教與學行為和學生的參與狀態等教學現象進行觀察研究的一種方法。

課堂是學生學習活動的主陣地，是學生知、情、意、行等呈現的重要場所。新課程評價主要是為了促進學生的全面和諧發展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學活動的全過程之中，是個動態發展過程。因為學習的很多因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結性評價中客觀反映。因此，開展課堂觀察評價，對學生進行全面評價有著重要意義。

那么如何在課堂上對學生進行有效的觀察評價呢?我從以下幾點談談自己的初淺做法和看法。

一、課堂觀察的基本步驟

1、課堂觀察前準備階段：確定觀察的目的、重點對象和規劃。

首先要確定本節課觀察的重點對象，一般3-4人（依次輪流，每學期每人4-5次，避免有些學生被忽視）。其次，要根據評價目的確定觀察的中心或焦點。再次，設計或選擇觀察記錄的方式或工具（附：課堂觀察評價記錄表）。

課堂觀察評價記錄表

2、課堂觀察階段：進入課堂及記錄資料

課堂觀察階段主要是教師依照事先的計劃及所選擇的記錄方法，對重點對象進行觀察，同時也要關注其他同學，對所需的信息進行記錄，給予學生課堂即時評價。

3、課堂觀察后的評價工作階段：信息的分析與結果的反饋

通過課堂觀察所收集的資料，一般有定性和定量兩種。通過課堂觀察學生學習行為，為引導和評價學生提供依據，其最終目的是為了對學生進行全面評價，促進學生的發展，促進教學的改進。

如我在教學《身邊的故事》一課時，我把梅、明、燁、倩四位同學確定為本節課觀察的重點對象，目的是觀察他們在學習過程中所表現出來的情感、態度、能力和行為等，計劃在課堂的游戲和探究成果展示（課前準備）兩個環節中，給他們創造展示自己的機會。在課堂展示中，教師可以把注意力集中在這四位同學的表現上，如觀察他們的收集準備情況，參與活動的積極性,與人合作意識，成果展示過程中表現出的自信、語言表達能力、思維的條理性、創新性等等。教師對有些可以直接觀察到的相關信息，及時記錄到課堂觀察評價記錄表中。在活動結束后，教師先引導其他同學和組長對他們進行口頭評價，然后教師給予學生課堂即時評價，從而作出積極反饋，對正確的給予鼓勵和強化，對錯誤的給予指導與矯正。課后，教師對課堂觀察所收集到的信息再次進行分析、處理，給予學生激勵性的評價，記錄在課堂觀察評價記錄表中。最后，教師把課堂觀察評價記錄表中的評價，通過談話、聊天或表揚等方式，反饋給學生，使學生及時得到關于自己學習情況的相應認識，及時得到鼓舞和激勵，產生某種心理滿足，形成積極情感，并使他們向更高層次需要做出積極努力。這就是課堂觀察評價所帶來的有效性體現，這也是課堂觀察評價的魅力所在。

二、創設形式多樣的情境，便于課堂觀察評價

課堂觀察評價限定于可觀察的行為。所以教師采用情景劇，角色表演、游戲、小品表演、相聲、競賽、小組討論

等形式組織各個教學環節，創設出情境，來完成某項學習任務。這樣的學習過程不但能夠評價學生知道了什么，也能夠評價學生能夠做什么，還可以在學生的實際活動中評價學生的創新精神和實踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價學生的學習興趣和學習習慣等。

例如在《身邊的故事》這一課的探究成果展示環節，同學們在課前對自己身邊事物的發展變化，進行社會調查與合作探究的基礎上，以自己喜歡的形式展示了一個個形象、生動的探究成果：梅運用多媒體展示了古今服裝秀，明所在的小組用小品的形式，演示了文字和書籍的演變史，燁用圖畫展覽了一場通訊工具的發展史等等。當倩講到“貨幣”的變化時，居然真的帶來了自己家中的“圓形方孔”銅錢、光緒時期的銀元和現在通行的人民幣等實物展示出來，不僅讓學生大開眼界，而且也讓在場的聽課老師大開眼界。當時，課堂一片嘩然。我驚嘆于同學們的智慧，才干與創新能力。我當時激動的脫口而出：“誰說我們中國孩子在動手的興趣和能力方面不如歐美國家的孩子呢！大家瞧瞧，我們梅的靈秀、明的智慧、燁的才氣、還有我們的收藏家倩……”

同學們驚嘆的表情，教師充滿自豪的夸獎，早就如春風般溫暖了他們的心，激發了同學們學習歷史與社會的熱情，激勵他們向更高層次需要做出積極努力。此后，我在課堂中觀察到，這幾個同學自始至終都是學習情緒高漲。最后學生們還共同選出“最佳創意組”、“最有默契組”、“ 最佳口才組”、“最佳交流互動組” “ 最有成果組”等，使同學們更加有了成就感。而同學們的這些智慧、能力、情感態度和創新精神等，在傳統教學中是很難被觀察到的，我想只要我們教師精心創設的情境、巧妙組織的活動成為學生“自己”的活動。努力做到：活動的目的明確，活動的內容符合學生的發展水平，活動方式符合學生的成長需要，那么學生調動起來了，學生們

也就學起來、樂起來、活起來了、思維的大門打開了，學生的潛能、個性、創造性發揮出來了。

三、關注評價過程中學生的個體差異

每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅是指考試成績的差異，還包括生理特性，心理特征，興趣愛好等各方面的不同特點，這使每個學生發展的速度和軌跡不同，評價的目標也具有一定的個體性。這就要求教師根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取不同的評價方式，設計有所側重的評價目標。

例如在教學《身邊的故事》這一課后，我對課堂觀察所收集到的信息，結合其他同學對他們的評價，再進行補充、整理、分析、處理后，我給予成績優秀、表現出色的梅的總評價是：你的聰穎智慧、流利的語言表達能力、極強的表現力和豐富的想象力，令老師贊嘆，同學們羨慕。老師想，如果你能主動與同學們合作，多參與小組活動，那么你將更加出色，更加完美！我對成績中等、活潑好動的燁的總評價是：你的興趣廣泛、思維敏捷、做事利索，逼真的繪畫真讓老師過目難忘，如果把目標再定的高一些，處處嚴格要求自己，相信你會是一個全面發展的好學生。對于平時有些搗蛋，不太愛學習的明，我給予這樣激勵性的評價：課堂上的小品表演真是太精彩了，看來你很有表演的天賦，老師相信，聰明的你，一定明白知識對一個人意味著什么，只要你上課不說“悄悄話”，你將會是個很有出息的男孩！教師最后把課堂觀察評價記錄表中的評價，通過與梅聊天的方式，反饋給她。又與燁談話的方式，把評價結果反饋給他。采用表揚明的方式，讓他認同了評價結果。學生個體有差異，評價目的不同，評價內容各異，反饋的方式有區別，這使學生及時得到關于自己學習情況的相應認識，及時得到激勵，我也觀察到他們后來在社會課中越來越積極、自信了。

四、正確引導學生進行自我評價和同伴評價及認同評價結果

課堂觀察評價提倡建立主體多元的評價方式。在學習活動考查中，設立了“我的發現”與“老師/家長/同學的話”兩個欄目，調動各方面參與評價，以質性評價為主。評價的價值取向重在過程，重在參與，重在發現。強調自我的反思，強調學生對評價結果的認同，這是主體取向的評價觀。讓被評價者最大限度地接受評價結果，是發展性評價非常重要的內涵。這種觀念認為，評價的最終目的不是作出評價，而是讓被評價者認同評價，并根據評價結果作出改進，獲得發展。課堂觀察評價強調關注評價的過程，重視評價雙方在評價過程中的溝通、理解和讓步，倡導一種協商性的評價；重視自我評價，重視個體化的評價目標和評價結果的個體建構過程。

另一方面，我們老師通過課堂觀察，發現現在學生之間的互評存在著“批評性傾向”，即一說互評，就是互相“挑刺”，“找茬” 的不良現象。我們教師應著力引導學生在互評中要淡化等級和分數，不要讓學生的注意力集中在給對方打分數或劃分等級上，淡化學生之間的相互比較，教師應著力引導學生在相互評價當中去發現對方的優點，發現值得自己學習的地方，從而對自身的學習發展產生積極的促進作用。

可以說，課堂觀察評價的探究，就是希望改進以往的評價系統，使得評價成為教育的過程，成為促進學生發展的重要手段，通過新的評價方式去實現評價的發展功能。

主要參考文獻:

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