《烏鴉喝水》說課教案

劉文輝　李玉珂

一、教材分析

《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書第二冊第七單元的課文。本文雖然篇幅短小，但蘊涵著深刻的哲理。以“喝水”為線索，描繪出烏鴉機靈、可愛的形象，告訴人們做任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。文中插圖形象、色彩豐富，有助于學生觀察、想像。

二、教學目標

1.知識和能力：認識“烏”、“鴉”等八個生字；學寫九個生字。

2.過程和方法: 通過正確、流利地朗讀和探究性學習，理解課文內容。

3.情感、態度、價值觀：懂得在遇到困難時認真思考，找到解決問題的辦法。

三、教法分析

根據小學生喜歡想像和教材的特點，擬定以下教法：直觀演示法、體驗法、以讀代講法、讀中感悟法等。

四、學法指導

為了突出教師為主導、學生為主體的理念，這節課主要引導學生用比較法、發現法與探究性學習方式來學習，讓學生真正懂得如何觀察和思考。

五、教學過程

（一）創設情景，質疑導入新課

1.出示烏鴉圖。質疑：圖上畫的是什么？你對它有哪些了解？拉近師生的距離，學生的思維非?；钴S。如此導入新課，學生的聽覺、思維與想像都被調動起來，孩子們紛紛舉手投入新課的學習中。

2.揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生記住“喝”字。思考：看見文題，你能提出哪些問題？一石激起千層浪，孩子們的興趣被激發，問題大門打開了，他們會提出：烏鴉為什么想喝水？烏鴉是怎樣喝到水的？喝完水后烏鴉的心情怎樣？孩子們帶著問題積極、主動地自學課文。

（二） 初讀課文，識記生字

由于這是一年級第二學期，在這之前學生已經學過很多有趣的課文，認識了許多生字，所以在識字、認字方面學生也掌握了很多識字的方法，如：加一加、減一減、加減混合等許多方法自行解決生字。對學生提出的自學要求是：借助拼音讀通課文，遇到長句多讀幾遍；自學生字，讀準字音，記住字形；讀懂課文，認真思考。（生字學習中我采取“認”、“帶”、“找”三步。認：拿出生字卡片讓學生一起認識生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？找：老師準備生字卡片讓學生組詞，重點區分“喝”和“渴”字）

（三）直觀演示、理解全文

1.解答疑惑，繼續質疑。通過剛才的自學，你已解決了哪些問題？學生交流。通過這一環節讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問：還有哪些問題沒有解決？你又有哪些新問題要問？語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同需求，愛護學生的好奇心、求知欲、創新和進取精神，對課文的質疑可以使學生在思考 中學習，在問題中學習。

2.朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環節中可抓住“到處”這一關鍵詞統領本段?？勺寣W生先做動作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？又是怎樣東找找，西找找的？再體會心情，剛開始找不到水心情如何？后來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣？集體、個別地讀這兩個句子，特別指導好“到處”一詞的朗讀。

3.正當烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難？引導學生從文章中找到這個句子劃出來，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進行討論、分析，得出“水不多，瓶口小，嘴大”等原因。面對這些困難，這時教師的引導顯得尤為重要。教師讓學生拿出課前準備的學具分組演示烏鴉喝水的過程，使學生明白烏鴉是怎樣喝到水的，體會小烏鴉的機智。讓學生明白在遇到困難時，只要用心觀察、善于思考就能解決問題。

4.為了拓展學生的思維，培養學生的創新精神和創新意識，教師相繼提出你還能幫助小烏鴉想出更好的辦法嗎？孩子們通過動腦思考很自然地想到把瓶子傾斜、請小伙伴幫忙等辦法。

（四）指導朗讀、背誦

由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還加上動作、表情，并借助板書邊演邊背。

六、板書

烏鴉喝水

到處找水 喝不著水(著急)喝到水

（遇事動腦筋、想辦法 ）

七、教學效果

通過教學,學生已經掌握了本課所要認識的生字,并能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過看圖觀察、課件展示以及自己的探究、表演、交流，感受到了烏鴉的聰明，養成善于觀察和思考的習慣，明白了遇到問題要動腦筋想辦法的道理。

八、教后反思

在課文教學時，為了讓學生充分理解“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”一句，我啟發學生思考烏鴉會去哪些地方找水？哪個詞語說明找的地方很多？該怎么讀？讓學生明白烏鴉找到水是多么不容易。烏鴉終于找到了一瓶水。這時烏鴉心情怎樣？你能感覺到嗎？讓學生讀出高興、興奮的語氣?？墒?，烏鴉喝不著水心情又怎樣？你從哪兒知道的？找出句子，把烏鴉失望、著急的心情讀出來。學生通過讀，感覺到烏鴉找水的艱辛，同時也體會烏鴉口渴時的難受、見到水時的驚喜、喝不到水時的失望。學完這段時，讓學生通過再讀來體會烏鴉的心情。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，小組合作體驗烏鴉喝著水的過程，調動學生的積極性，使學生在讀、做、說的過程中學習著、快樂著。

不足的地方：由于本人課前預設不夠充分，課堂隨機生成的教學資源引導還不夠到位，有待今后進一步加強。

(責任編輯付淑霞)