淺談生物教學中的能力培養

李艷潔

重視培養學生的能力，是近年來世界各國教育改革的一個共同趨勢，也是科學技術迅速發展對教育的突出要求。能力其實是在掌握知識與技能的過程中形成和發展起來的。從學科特點和教學實際出發，教師在傳授生物學基本知識的同時，應注意培養學生收集整理信息的能力、探究學習的能力、開放性思維的能力和自學質疑的能力。

一、培養學生收集整理信息的能力

生物新教材中表面看沒有太多的知識內容，而實際上它所涉及到的課外信息非常多，如醫學上的傳染病、免疫、克隆技術、基因工程以及食品安全常識等等。這就需要學生平時多留心、多觀察周圍的事物并注意收集資料。教師可以讓學生將平時在報紙刊物上看到的生物學科的相關圖片和文章剪裁下來，粘貼在一個本上；在不能剪裁的情況下可將文章摘抄下來。平時多引導學生觀看《人與自然》《動物世界》等科普類電視節目，將有關生物形態結構或生活方式等內容記錄下來，并寫一些隨感。我采用將學生的信息積累本每月進行一次展評的方法，以此激發學生的興趣。剛開始時有些學生覺得收集信息很麻煩，為了應付老師檢查而不得不做，后來他們漸漸從收集積累中掌握了很多課外知識，也收獲了許多樂趣。實踐證明，這種方法既能培養學生收集整理信息的能力，又能培養學生的學習興趣。

二、培養學生探究學習的能力

探究學習是新課程積極倡導的一種重要的學習方法，具有主動性、開放性和創造性。教師在教學中不把現成的結論告訴學生，而是讓學生在教師的指導下，自主地發現問題并探究問題。教師應根據課程標準的要求，根據教科書和具體文本的特點，根據學生的知識和能力水平來選擇和確定進行探究學習的內容。我在教學《輸血與血型》一課時，向學生出示了十三道探究題：與臨床醫學有重要關系的四種血型是什么？輸血的原則有哪些？為什么要無償獻血？……讓學生結合生活中的實例及已有的知識，通過小組合作的方式解決問題。探究學習中，學生主動地獲取知識、掌握技能，積極地發現問題并探索研究，這樣的學習真正體現了學生是學習的主人。

三、培養學生開放性思維的能力

開放性思維是對一個問題從不同角度去尋求各種答案的思維方式。教材中所蘊含的一些開放性知識，無論從知識的廣度還是深度，都有助于培養學生思維的廣闊性、深刻性、靈活性和獨創性。在平時教學中，教師應依據教材內容和學生認知水平，給學生設計一些開放性的問題，喚起他們探索知識的欲望，培養他們的開放性思維。如《人類活動對生物圈的影響》一課的內容與現實生活中的環保、環境污染等問題緊密相連，是當今社會關注的熱門話題。在本課教學中，我只向學生出示了本課的自學提綱，并設計了幾個和生活實際緊密相關的開放性問題，讓學生自己去解決。針對問題“你想為環保做些什么”，同學們各抒己見，就連平時不愛學習的張某也發表了自己的看法，他想在旅游區的小溪旁樹立標語牌："除了記憶什么也別帶走，除了腳印什么也別留下”。這是一個很有創意的回答。在教學中，如果教師經常挖掘這類開放性問題，可發展學生智力，培養學生的思維能力。

四、培養學生自學質疑的能力

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”學會質疑就是學會思考。學生在整個自學過程中必然會產生一些困惑，發現一些問題，為了釋疑解惑，又當進一步深入探究，鉆研思考。這不僅可使自身的知識得以豐富，想象力、發現能力等思維品質也得以鍛煉。在教學中，教師應設計富有啟發性的問題，以引起學生的好奇，激發探索的熱情。如在講《綠葉在光下制造淀粉》的實驗時，我先讓學生閱讀教材上的方法步驟，然后讓他們從中發現問題、提出問題，再把他們提出的問題整理在黑板上，由大家一起來討論解決。討論中有些學生的回答是不正確的，甚至是可笑的，但我不指責、不訓斥，而是循循善誘，鼓勵學生敢于發問，以培養他們敢于質疑的勇氣。

總之，培養學生學習能力的關鍵在于學生是否有學會學習的自學意識和自覺行為，教師是否有教會學生學會學習的自學意識和教學策略。教師只有引導學生由“要我學”轉變成“我要學”，才能有效培養學生的學習能力，為學生的終身發展奠定基礎。

（責任編輯 趙永玲）