依托校本教研　打造新型教師隊伍

劉鳳嶺

校本教研，即以校為本的教研。華東師大鄭金淵教授認為校本有三方面含義：一切為了學校，一切在學校中，一切基于學校。簡單地說，校本教研就是以學校為基地，以教師為研究主體，解決教學實踐中出現的問題，促進教師專業成長，從而提升教育教學質量。實踐證明：校本教研是打造新型教師隊伍、促進教師專業發展的必由之路。

一、打破常規，組建三類教研組，形成校本教研共同體

易地搬遷后的三中人，面對新環境、新機遇，感受到了巨大的壓力。壓力變動力，實現跨越式發展，需要的是理智的思考，明確的目標，有效的管理策略。構建一個美好的共同愿景，打造一支有品牌教師引領、骨干教師支撐、后備充實、和諧奮進的教師隊伍是擺在我們面前的首要任務。為此，我們采取了評價機制保障、教研制度把關、教學活動促進的策略，打破了常規教學管理模式，在原有備課組、教研組的基礎上成立了層級教研組（按三級職稱分組），建立了學校督導委員會，形成了主管校長領導兩處（教導處、教科處）、兩處引領三級教研組、三級教研組帶動全體教師、督導委員會全程監督指導的管理網絡。

層級教研組的形成不僅源于三中隊伍建設的需要，也是改革多年來教學管理弊端的實際需求。

傳統的學校教學管理組織多為兩類，一是以同年級同學科為單位的備課組，二是以不同年級同學科為單位的教研組，這兩級組織可以在同學科中橫向評價教師的工作，利于教師間的學習交流，尤其是利于新老教師的傳、幫、帶工作。但是，隨著教師晉升職稱工作的開展，在同一職稱級別中對教師的縱向評價出現了空白，給教學管理帶來了困惑。一些已晉升為高級職稱的教師對自己放松了要求，導致其他級別的教師怨聲不已，校園中不和諧的因素隨之產生，嚴重影響了教師工作的積極性，也給教學管理帶來了一系列的問題。成立層級教研組，在一定程度上就彌補了這一空白，化解了一些矛盾。我們將在實踐中不斷探索層級教研組的建設，形成“三組”管理模式，鍛造隊伍，形成互助學習、快樂成長的教研共同體。

二、整章建制，引導教師目標定位，形成自主成長意識

在《黑河三中教師隊伍建設規劃》中，我們將教師專業成長的終極目標定位于學校的改革和發展，基本要求為：教師要有研究的意識和能力，要在特定的教學情境中能恰當地選擇教育教學行為，要努力成為教育教學的研究者。

為保障校本教研的深入開展，我們建立了一系列相關的規章制度：《層級組、教研組、備課組教研制度》、《學科帶頭人、骨干教師職責及管理制度》、《教師業務培訓制度》、《教師自主發展、自我規劃管理制度》等，為有效地實施校本教研提供強有力的保障。

各項教學管理制度的實施、教師成長的支持系統的建設，引領著廣大教師順利步入自我完善、自我發展的進程。眾所周知，校本教研只有把教師的主動性、創造性發揮出來，才能真正促進教師的專業成長。有具體的任務、有奮斗的目標，教師才能在繁雜的事物中不迷失自我，克服自身的惰性，做到持續發展。在《黑河三中“名師工程”》中，我們設計了“教師自主發展、自我規劃檔案”，根據自我發展需求和學校對各層級教師的不同要求，由教師自主設計五年個人發展規劃，并在每個階段確定不同的實施目標，如做“魅力型教師”、“研究型教師”。教師確定設計計劃后，填寫相關材料，報請學校批準，然后由學校督導委員會成員具體負責跟蹤指導、驗收。或許這項工程的實施不能完全達到預期的目標，但是，在實施過程中，引領教師初步形成了自我成長的意識，充分發揮了骨干教師的專業引領作用，使校本教研工作步入了良性循環的軌道。

三、立足課堂，同學科同幫互助，形成學術管理氛圍

學術管理是學校教學管理的高層次的追求。2008年5月，我們正式成立了學校督導委員會，力求在學校教學管理中發揮引領、監督、指導作用，逐漸形成學術管理的氛圍，完成由行政管理向學術管理的過渡。

學校督導委員會的成員由資歷高、能力強、觀念新、樂奉獻的教師組成，他們在本學期的四輪練課教研活動中，帶領同學科教師互幫互助、反思交流、評價總結、探尋規律、有效提升，共同享受認同感和成功感。

校本教研活動最直接、最有效的實踐場在課堂。為此，我們精心設計了“四輪練課”教研活動，由教學校長牽頭、教科處主抓、教導處配合、全校任課教師參加，督導委員會成員負責本學科教師聽、評、研、導課任務。“四輪練課”教研活動的內容是：

第一輪：預約聽課。由教師自主擬定授課時間，預約校長和督導委員會教師、同組教師聽課，按備課組進行教研活動。

第二輪：抽簽聽課。每天一節常態課。相關領導、督導教師每課必聽，并按《黑河三中課堂教學評價標準》打分，達不到80分的要重新聽課，直到達標為止。此輪按教研組進行教研活動。

第三輪：校級公開課。在前兩個階段基礎上，全校教師投票選舉出高級教師示范課、中初級教師優質課共15節。聽課時按“評分標準表”評分，課后頒發獎勵證書及現代教育理論書籍。此輪按層級組進行教研活動。

第四輪：反思課。總結三輪課中的成敗得失，提煉“問題”，形成課題。

“四輪練課”教研活動，歷時三個月，聽課123節，不僅全員參與，而且堅持每周一次“面對面評課”：授課教師自評，同組教師、督導組教師、主任、校長逐一面評。在和諧的氛圍中，教師自然感受到了科學的態度、探索的精神，構成了共同的價值取向，練就吸納、篩選和應用信息的能力，實現由實踐經驗到教育理論的升華。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的教學能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”這段話值得我們深思。的確，依托校本教研，努力打造一支師德高尚、業務精湛、具有先進教育理念、鮮明個性風格的研究型、專家型教師隊伍，培養一批名師和學科帶頭人將是三中人不懈的努力方向。

(責任編輯付淑霞)