淺談數學學習中“學困生”成因及教學對策

鄭壽和

摘要：在高中階段，數學學習中的學習成績不良學生(暫稱之為“學困生”)比例較大，轉變“學困生”是擺在我們教學工作者面前的現實而又艱巨的任務.本文從教師因素方面對“學困生”的形成作一些分析，并對已經形成的“學困生”提出一些相應的教學對策.

關鍵詞：學困生；教師因素；教學對策

一、問題的提出

素質教育的特征之一是全面性，不但要面向全體學生教育，更要使學生得到全面發展，全面成才.而數學是一門邏輯性、抽象性較強的學科，很容易造成學生學習成績的兩極分化.對已形成的數學學習上的“學困生”，筆者調查了一個年級段的學生，從高一到高三進行跟蹤調查，發現每個學期“學困生”所占比率如下：

A：高一上

B：高一下

C：高二上

D：高二下

E：高三上

F：高三下

從圖表可以看出，在數學學習中，“學困生”還是占據相當的比例，且表現出一定的階段性.因此，筆者通過問卷調查，觀察談話等方法對“學困生”的成因進行分析與研究，并對已經形成的“學困生”提出一些相應的轉化方法.

二、“學困生”成因中的教師因素

為獲得具有廣泛的代表性，能說明近幾年導致數學“學困生”較多的最常見的實際材料，對高中三個年級數學成績不良的原因進行了調查分析，得到了以下材料：

從上表可以看到，占主導地位的是：①②③項，而這些往往是因教師在教學過程中的不足形成的.

教師在“學困生”的成因中主要體現在以下幾個方面：

1.對“學困生”關心、激勵不夠

愛是教育的前提，羅素說：“凡是教育缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地自由的發展.”對于“學困生”來說，愛和鼓勵對他們來說，尤其重要.筆者對教師對待“學困生”的行為進行了調查.結果如下表：

從上表可以看出，教師對于“學困生”的鼓勵、表揚遠遠不夠，使學生不愿學習，體會不到學習的樂趣，產生厭學情緒.

2.教師錯誤的教學觀

教師在教學中，受到應試教育的影響，加快教學進度，對優秀的學生寵愛有加，只針對這部分學生進行教學，盲目提高教學目標，隨著學習的深入，作業錯誤多，考試失敗多，使“學困生”灰心喪氣，產生恐懼逆反心理.造成他們一步跟不上步步落后，差距越來越大，喪失信心.

3.兩極分化點處理不當

在對學生數學興趣變化的調查中，感興趣學生最明顯減少出現在高一第二學期和高二第二學期.這兩階段所對應的教材內容是：三角、解析幾何、立體幾何，內容從學習常量數學到變量數學的一大飛躍，無論是學習的內容，還是研究的方法都和過去有較大的差別，教師對這部分知識學習中的困難估計不足，未采取相應措施和對策，促使了兩極分化的形成，帶來了很難逆轉的后果.

4.期望過高，急于求成

教師主觀上是期望每一個“學困生”都有所進步，但許多教師沒有注意到學生的細微變化，表現出急于求成的心態.如有的教師一開始就對“學困生”提出了許多要求，讓這些學生感到可望而不及.或者有的教師雖然降低了要求，當“學困生”還是難以達到時，教師對其就喪失信心，放任自流.使前一階段的效果完全喪失.正是由于教師對學生不切實際的期望，急于求成的心態，產生了消極的作用，使他們潛意識中開始畏懼數學，懷疑自己的學習能力，挫傷了對學好數學的信心.

三、轉化對策

由上可知，“學困生”并不是天生的，而是由許多原因造成的，只要我們教育得法，絕大部分是可以轉化的.因此，我認為可以嘗試做以下幾方面的工作：

對策1.師生交流，情感和諧

一般來說，任何一個智力正常的學生都有學好數學知識的基礎和潛能，大多“學困生”都是一些非智力因素而造成成績下降，漸漸失去學習興趣和信心.對此，教師要多貼近學生，了解學生，關心學生，而且具體指導學生，讓學從不學到學，從不懂到懂，從不會到會，從不能到能，從而完成一個根本的轉折.教學中要舍身處地的為“學困生”著想，和他們“心理換位”，以教師良好的情緒，感染“學困生”，營造良好的學習環境，讓學生在愉快的氣氛中樂于和教師合作，樂于學習數學.

對策2.激發動機，培養興趣

愛因斯坦強調學習的興趣和動機.而興趣是學習動機的重要心理成份，而“學困生”的重要特點，是欠缺學習動機，缺乏學習興趣.因此要轉化“學困生”，必須激發學生的興趣和動機.筆者認為可在教學中利用知識的趣味性，剌激學生的求知欲，教師還可以通過自己教學的藝術性引起學生的專注、興奮心態.多給學生創造體驗的機會，讓學生體驗成功的喜悅，使學生明白學習上的成功是實踐與努力作用的結果，以保證他們去積極主動地改變原有學習方式.另外學生的思想與學習動機關系密切，理想越大，學習動機越持久，越能排除干擾.

對策3.教與學協調運行，有區別地教學

在以班級為單位的課堂教學中，教師的教學往往面向全班，不容易顧及“學困生”，使教與學同步運行比較困難，很多內容，好的學生早已接受了，而“學困生”還是模模糊糊，第二層的問題已在課堂上展開，而第一層次的內容還在“學困生”的腦子里回蕩.在這樣的班級里，學生的思維操作和動手操作的不平衡，造成了教與學不同步，教學效率不高.因此采用分層、有區別地教學就成為有效手段.教師在備課、編制練習、指導學生等方面應多為“學困生”著想.

對策4.開展第二課堂

課內活動是“學困生”轉化的重要途徑，然而課內活動往往囿于教材內容，僅靠課內，轉化就難以實現.因此，可以利用課外活動與學生一起到校外搞實地測量，例如測河寬、測水塔高等，使學生把學得的理論知識應用于實踐，體會到數學的作用，從而調動起學生的主動性和積極性，使其擺脫自卑心理，其良好的學習情緒，積極活躍的思維狀態在課內幾乎是難以發現的.所以轉化“學困生”教學一定要發揮好課外的力量，挖掘它的潛在功能.

只要我們教師不斷努力，運用科學方法引導“學困生”，一定能轉化好“學困生”，使我們的教育真正面向全體學生，使學生學有所成.

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